生物學(xué)課堂有效教學(xué)的對策

黃春燕

教師平時的業(yè)務(wù)準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備和精心備課，最后總要落實到課堂教學(xué)上。教師的教學(xué)在一定程度上左右、干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而決定學(xué)習(xí)的結(jié)果。然而，很多教師都把課堂教學(xué)的有沒有效果歸因于學(xué)生，埋怨學(xué)生沒有認(rèn)真聽課，沒有認(rèn)真做筆記，沒有大量做練習(xí)鞏固，卻沒有認(rèn)識到自身在課堂教學(xué)過程中存在的問題。生物學(xué)課堂有效教學(xué)的對策是很多的，本文主要探討以下對策。

一、重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式，它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教育法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能高度發(fā)揮有效作用。”

例如，在《花的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)中，盡管很多學(xué)生對花這一植物并不陌生，但對其結(jié)構(gòu)卻不太了解，他們對花的認(rèn)識大多數(shù)局限于花瓣的顏色種類，為了引起同學(xué)對花的結(jié)構(gòu)的探討的興趣，在講授知識之前，教師可以先放一段《茉莉花》的音樂，隨著“好一朵美麗的茉莉花……”美妙音樂的響起，同學(xué)們會在腦海中想象茉莉花的美麗。這時，教師再拿出一盆茉莉花呈現(xiàn)出大家面前。頓時課堂氣氛熱烈，學(xué)生個個都想看清楚花的結(jié)構(gòu)到底是怎樣的。這樣，在明確了教學(xué)目標(biāo)的前提下，愉快的課堂氛圍和融洽的師生關(guān)系使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生輕松地掌握了重、難點知識。

在新課程理念指導(dǎo)下，應(yīng)該重視創(chuàng)造有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。在中學(xué)生物課堂上，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，為了體現(xiàn)生物學(xué)的特性，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以參考以下幾種方式：

1.以游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境。

2.以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境。

3.以音樂創(chuàng)設(shè)情境。

4.以角色創(chuàng)設(shè)情境。

5.以多感官參與創(chuàng)設(shè)情境。

6.再現(xiàn)生活，巧設(shè)導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境。

同時，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注意以下幾點：（1）情境的有效性。（2）情境的真實性。（3）情境的適度性。（4）情境的問題性。

二、提高教師課堂提問水平

教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。“問”在生物教學(xué)的過程中是十分重要的，著名教育學(xué)家陶行知先生曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”問得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。我們來看看以下兩個課堂實例。

1.講述生態(tài)平衡時，可先問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？雖然這個問題看上去和所教的問題無關(guān)，但是這樣的設(shè)問一下子就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。用學(xué)生都知道的知識去引起學(xué)生對未知知識的興趣，這對學(xué)生來說是十分重要的。

2.“種子的萌發(fā)與水分有關(guān)系嗎？”是一個封閉性的問題，它只包含“水分”與“種子能否萌發(fā)”兩個變量；而教師可以提出“種子萌發(fā)的環(huán)境和條件是什么？”這個問題則要開放一些，就會變“牽著學(xué)生走”為“跟著學(xué)生走”。因為根據(jù)學(xué)過的非生物因素的影響，學(xué)生就會聯(lián)想到非生物因素包括水分、溫度、空氣、光照、土壤條件等多個變量，繼而提出：“種子為什么會萌發(fā)？”這個問題包含無數(shù)變量，學(xué)生思考的空間就變大了。

三、引導(dǎo)學(xué)生如何提問

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，摒棄了以往“以教師為中心，學(xué)生被動接受”的局面，面向全體學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)生之間、師生之間更多的交流機(jī)會，發(fā)揮每個人的特點，提高科學(xué)知識、技能等各方面素質(zhì)。在學(xué)生讀完課本中相關(guān)的知識后，適時引導(dǎo)學(xué)生提出一些問題。

例如：在“食品保鮮的原理”活動中，首先為學(xué)生準(zhǔn)備一些保鮮食品，如：水果罐頭、袋裝牛奶、火腿腸、咸菜、瓜子等。這些食品涉及日常生活中采用的各種各樣的食品保鮮防腐方法。這樣學(xué)生就有了感性的認(rèn)識，就會產(chǎn)生一連串的問題，如：“水分含量的多少會影響食品的保鮮嗎？”“與空氣接觸易引起食物腐敗嗎？”“溫度的高低對食品的保鮮有什么影響？”等等。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師可以了解到學(xué)生更加關(guān)注的是什么，引起他們探索的好奇變量是什么。（學(xué)生更想探討影響食品保鮮的水分或是空氣或是溫度等。）可以根據(jù)學(xué)生的取向?qū)栴}作探究，變“牽著學(xué)生走”為“跟著學(xué)生走”，使得課堂氣氛活躍，有效知識充分被學(xué)生吸收，大大提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，教學(xué)中的“問”是一門藝術(shù)，廣大教師都應(yīng)積極探索這門藝術(shù)，使自身的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提高。

四、有效利用多媒體

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，它生動地反映了自然界千姿萬態(tài)、變化莫測的生物世界。中學(xué)生，特別是城市里的中學(xué)生，和自然界的接觸很少。因此，在課堂上很難讓學(xué)生對一些生物及其生活環(huán)境有一個直觀的認(rèn)識。運(yùn)用電教媒體虛擬現(xiàn)實技術(shù)，結(jié)合錄像等影視技術(shù)可以生動地向?qū)W生展現(xiàn)美妙的海洋世界、森林風(fēng)貌、人體結(jié)構(gòu)等。

生物學(xué)科有其自身的特點：知識性強(qiáng)、范圍廣、空間大、具有系統(tǒng)性、進(jìn)化過程紛繁復(fù)雜等。再加上初中學(xué)生掌握的知識少、閱歷淺、綜合能力和空間想象能力差等，這就給學(xué)生理解和把握生物學(xué)知識帶來了困難。

結(jié)合生物學(xué)科的特點，多媒體在生物課堂中的作用主要體現(xiàn)為以下兩點。

1.利用多媒體使教學(xué)內(nèi)容生動形象，易于突破重點難點。

例如：在“排泄”一節(jié)的教學(xué)中，這個生理過程看不見、摸不著，理解起來具有一定的難度。如果單純以講解來傳授，雖然也能強(qiáng)調(diào)出重點，但既不真實又缺乏動感。

在實際教學(xué)中，首先展示一副掛圖，讓學(xué)生先了解有關(guān)與尿形成的器官有哪些，熟悉器官之后，再利用多媒體的優(yōu)勢，用光標(biāo)把各個結(jié)構(gòu)強(qiáng)化，鞏固腎單位的結(jié)構(gòu)，入球小動脈、出球小動脈和流經(jīng)腎小管之后形成的腎靜脈分別用紅色和藍(lán)色強(qiáng)化，以標(biāo)志血液的變化；然后以慢慢移動的小箭頭標(biāo)志血管內(nèi)血液流向和腎單位內(nèi)液體流向，使學(xué)生形象地感受血漿中的成分形成原尿、原尿形成尿的過程。通過展示“尿的形成”課件，直觀形象地把尿的形成過程及各種成分的變化等都顯示出來，教師教學(xué)的有效知識量大了，課堂教學(xué)的有效性也就高了。

2.利用多媒體教學(xué)，增大課堂有效教學(xué)的容量。

“生物學(xué)”與我們的生活息息相關(guān)，就像我們今天面臨的人口、環(huán)境、糧食、資源等世界性問題，無不與生物學(xué)有關(guān)，因此教師可以教給學(xué)生更多書本以外的生物學(xué)知識。

對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，尤其是初中生，生物是他們特別感興趣的一門學(xué)科，可以從一個小小的問題聯(lián)系到很多的知識，如：在《生物與環(huán)境的相互影響》一節(jié)中，可以把人、植物、動物的關(guān)系很好地聯(lián)系起來，在初步了解他們的相互關(guān)系之后，學(xué)生感到很好奇，進(jìn)一步進(jìn)行觀察、討論。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生有效吸收了重要的原理知識，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，生物學(xué)課堂有效教學(xué)與教學(xué)情景、教師教學(xué)提問水平、有效利用多媒體等幾個因素有很大關(guān)系。在生物課堂上，教師只有結(jié)合生物學(xué)科與學(xué)生的特點，把教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生的進(jìn)步與發(fā)展，才能更好地確定課堂的教學(xué)目標(biāo)，更好地與學(xué)生溝通，在融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識自己的角色，使得自身的教學(xué)行為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣學(xué)生才能有效地吸收知識，才能使得課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果。