研究生班級建設的意義與混合班級模式探析

謝潔芬 龍新望

在研究生教育規模不斷擴大的背景下，“研究生班級”不再是一個陌生的代名詞，其重要性日益彰顯且逐漸被高校所認同。為全面提高研究生培養質量，1998年清華大學開始正式實施縱向研究生班級改革，打破了傳統的橫向班級管理模式；隨后，部分高校先后進行了研究生班級管理模式的探索和改革。國務院16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》適時指出：“班級是大學生的基本組織形式”，“要著力加強班級集體建設”，“發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能”。不僅明確了班級在高校思想政治教育工作中舉足輕重的地位，而且為高校研究生班級建設指明了具體方向。如何根據研究生的特點開展研究生班級建設，是當前高校必須面對的一項重要任務。本文以我院實際情況為例，對研究生班級建設模式及管理進行了探析。

一、研究生班級建設的重要性

首先，據教育部有關數據統計，自1999年高校連續擴招以來，研究生招生規模迅速膨脹，近幾年招生數量穩中有升，目前全國在校研究生已超過100萬，研究生的思想政治教育和日常管理工作面臨新的挑戰。以往在研究生數量相對較少的情況下，班級設置較靈活，可按年級、系或專業編成一個班，管理上主要是依賴導師，沒有專職研究生輔導員。但這種班級模式已難以適應目前日益擴大的研究生規模，高校進行研究生班級建設改革勢在必行。

其次，研究生班級是研究生的思想政治教育工作的落腳點。［１］作為高校的重要細胞，研究生班級也是思想政治教育與教學的重要結合點，是研究生學習和生活的基層組織，只有借助班級載體才能更好地把思想政治工作落到實處。

再次，研究生班級建設有利于教育管理與學科的有機結合，這也是我院進行研究生班級建設的主要思路。研究生教育不同于本科生教育，他們不僅是知識的學習者，而且是科研工作者，因此，既要重德育又要重學術。班級作為實施的組織載體，在開展活動中將思想教育和專業教育有機融合，有利于形成良好的學術交流氛圍和平臺，促進研究生之間的溝通，增強班級凝聚力。

同時，對于研究生個人來說，班級建設在某種程度上是心理尋求歸宿感的需要。我院的研究生，每個年級都有近二分之一來自非第一志愿調劑，雖然研究生群體自身的特點決定了他們的班集體意識可能相對淡薄，對班級涵義的理解和依賴程度不同于本科的時候，但他們從五湖四海匯聚在一起，需要在共同的環境里至少一起生活3年，這里可以說是他們人生中的一個驛站，他們需要融入、需要朋友和人際交往以滿足心理歸屬感的需要。

最后，研究生班級建設對推進培養機制改革和加強學風建設有著重要的意義。近年來，教育部積極推進部屬高校進行研究培養機制改革，導師負責制是改革的核心內容之一，班級為導師負責制提供有效載體。通過強化導師對研究生班級的概念，促進他們充分利用班級平臺或是在班級的導師之間形成班級導師團隊，共同開展有關學術交流和其他學術活動并加強對研究生的日常管理，發揮“教書”“育人”功能。同時，班級建設和完善，［2］有利于形成和沉淀良好的班級文化。這種班級文化是一種精神和風氣，是研究生學風的具體體現。

二、研究生班級模式的發展

1.橫向研究生班級模式

隨著研究生教育的發展，研究生班級的組建形式在不斷探索中變化著。在我國恢復研究生教育初期，由于招生規模小，常常是一個系就編成一個班。隨著培養專業增加和招生規模逐步擴大，按照入學研究生編成一到兩個班進行管理的橫向管理模式，在許多高校里沿用了較長的一段時間，其優點是便于完成學校及學院要求的各項任務，特別是入學和畢業期間下達各項通知和上報各種統計數據；通過開展班級活動和入學教育，使來自不同地方的研究生盡快彼此熟悉了解并建立感情基礎和形成歸屬感，有利于增強班級凝聚力；［3］而班級內部不同專業間的交流學習，為在科研工作中遇到的跨專業問題提供了探討平臺。

這種班級模式最大的缺點是在入學一年后，班級可能名存實亡，這也是我在工作實踐中感觸最深的。尤其是農科類研究生，第一年主要以班級形式參加課程學習，其班級概念相對較清晰；第二年進入實驗室直到畢業，這段時間主要的集體活動形式是以實驗室或導師的科研團隊為主，參加學術報告和其他學術科研活動，個人更注重科研能力的鍛煉和提升，愿意把大部分時間和精力都花在上面。而像開學初以班級為單位的各種活動相對較少，加上研究生自身的特點如對參加集體活動熱情不高、班集體觀點淡薄等導致橫向班級到了研究生期間的中后期不能真正發揮作用。

2.縱向研究生班級模式

縱向研究生班級是在橫向班級模式之后的一種有益嘗試，顧名思義，它與橫向班級模式最大的不同點是，［3］突破研究生入學的時間限制，以科研群體為核心，以研究生科研工作和學術交流為主線，通過打破按學歷和入學年份的班級劃分，以同一學科點或實驗室的不同年級不分學歷的研究生為班級主體，并注重導師對班級建設的參與和指導。其優點是有利于加強學科點和科研團隊成員之間的交流，尤其是科研領域背景相似的高低年級研究生之間由于有更多共同語言進行科研交流和探討，樹立團隊合作意識，對堅定低年級研究生的科研信心有積極作用；對強化學科點和導師引導研究生全面成長的職責也有促進作用。同時，容易形成和沉淀良好的班級文化，增強歸屬感。

雖然這種班級模式建立的時間不長，但在實踐中發現存在一些問題，如由于班級成員之間的聯系緊密而忽略了對外橫向的溝通；容易形成以導師或課題組為中心的小團體，影響學科發展和日常管理工作的開展等。

3.混合班級模式

隨著高校研究生培養機制改革的深入，研究生的教育和管理出現了新問題，單一的班級建設模式遠遠不能適應研究生日常管理和全面培養，于是，有的高校提出了橫縱結合、雙向互動的管理方式，通過以縱向專業性搭建資源平臺、以橫向整體性帶動群體成長。這是一種較為客觀的建班模式。

我在工作實踐中，不斷探索研究生班級模式。其所在學院目前共有250多名在讀研究生，涉及植物學等5個專業的招生。2007年之前由于人數少，不分學歷，一個年級分為一個班，并選定兩名研究生作為年級負責人。后來招生人數增加，為了便于管理，2008年開始每個年級按照專業相近原則分成兩個班，各班推選正副班長兩名，并進一步完善橫向班級管理有關制度。由于橫向班級客觀存在的弊端，我通過對研究生群體的思想、學習、生活等特征的了解，對橫向縱向班級管理模式的科學分析，并借鑒其他高校的經驗，結合學院實際情況，提出研究生混合班級模式。在這種班級模式里，每位研究生一入學就具有臨時班和固定班的雙重班級成員的身份，即碩士生按照專業編成兩個臨時班和全部博士新生編成一個臨時班，各班均由正副班長和配備相關專業的具有一定威望的導師擔任班主任，并允許這種橫向班級到第二年進入實驗室后對班級有所淡化。另一種身份是在入學時也是縱向班級成員，根據專業和導師團隊，不分學歷，編成八個縱向班，各班有班長和心理委員。到2011年5月，所在學院完成了研究生班級模式改革，即由單一的橫向班級調整為橫縱相結合的混合班級模式。

三、混合班級模式下的研究生班級互動管理

混合班級模式為促進科研和學術交流、發揮導師作用、全面提高研究生的綜合素質提供有效載體，是新形勢下研究生管理的有益嘗試。但無論哪種班級模式，只是班級存在的一種形式，更重要的是健全班級管理才能真正發揮班級作用，所謂“建設重于建制”。而加強研究生班級管理涉及方方面面，本文主要從以下三方面進行探討。

1.區分班級管理的主客體

按照正常思維模式，輔導員作為研究生思想教育和日常管理的首要負責人，那么，當然也是研究生班級管理的主體，研究生是客體。但實際上，這是一種誤解。研究生與本科生不同，他們已是成年人，心智更加成熟，具有很強的獨立性和自我意識，能在自我管理和自我服務中提高自我。因此，他們應該是主體，而輔導員對他們的管理，嚴格不叫管理，而是引導和疏導，扮演主導和輔助客體的角色。這要求輔導員具有一定的管理藝術和經驗，在實際工作中能把握好“主導”和“主體”的尺寸，既要能調動研究生作為管理主體的積極性，給他們足夠的空間和能力范圍建設班集體，又要掌控好班級發展的方向，做好導向工作，尤其是在班級決策上，一方面要體現班級的民主性，尊重學生作為主體的決策權力，另一方面不能弱化輔導員的教育角色，真正做到“潤物細無聲”。

在研究生班級管理中不可或缺的另一角色是導師。由于混合班級成員主要是由導師團隊組成的，導師對班級成員相對熟悉，這是管理的基礎，決定了導師在班級管理中的重要地位，既是“導”又是“師”，有義務參與研究生的班級活動和管理。但由于目前這種班級模式只是處于探索階段，加上導師對“負責制”的理解不完全全面，因此對參與這種管理存在一定的誤解或是不以為然。因此，需要通過各種渠道宣傳導師對班級建設和管理的重要作用，輔導員要主動多與導師溝通，讓導師多了解班級的事情以調動導師的積極性。同時，學院要鼓勵導師多參加和支持班級非學術類活動，培養師生感情，增強導師對班集體的認同感和責任感；學校層面上可以通過健全導師的考核機制如師德考核，在制度上形成一定的規范。

另外，相關文件對本科班主任有規定，但還沒有對研究生班是否配備班主任做明確要求。重視研究生班主任在班級管理上的作用也是加強班級管理的途徑之一。我院的研究生班主任只是一種嘗試，對其角色定位和具體作用還需進一步探索，對其履行的職責還沒有形成一定的規范，但希望能在研究生班級管理上多一個輔助客體，從不同角度完善班級管理。因此，借鑒本科班主任的許多做法，研究生班主任應該有很大的探索和發展空間。

2.建立有關班級制度

雖然“建設重于建制”，但畢竟“無規矩不成方圓”，研究生班級在人性化管理上必須規范化，通過建立相關的制度規范保證混合班級有序和可持續發展。比如在班級建立的不同發展階段制定不同的制度，［4］在建立初期制定《研究生班級管理條例》；在發展時期制定《研究生班級活動實施辦法》；在成熟階段制定《研究生班級評級體系》等。

3.拓寬研究生班級管理途徑

混合班級模式有它特有的優勢和存在的可能性，在管理上需尋求更符合它特點的途徑作為有效切入點，不能完全照搬單一模式的做法。我院除了采取傳統的管理方式外，尤其注重探索貼近研究生特點的其他途徑，如建立虛擬班級、發揮黨支部核心作用、配備班主任合力管理等。

在思想政治管理進網絡的推動下，微博、QQ、BBS等網絡手段已逐漸成為研究生班級交流和管理的主要途徑。［2］2005年，教育部和團中央聯合下發的［教政社］17號文改變了校園BBS的媒介環境和危機管理模式在高校BBS管理中的主導地位，進一步推進網絡途徑在研究生教育管理的開展。［１］因此，借助網絡平臺，形成網絡班級，使思想政治教育打破空間和時間的界限，改變研究生因為平時大部分時間都在跟隨不同導師和不同實驗室進行學習和科學研究，很難有統一時間開展集體交流活動的狀況。網絡班級和實際存在班級相結合的班級管理模式得到有效結合才能更好地面對研究生思想政治教育工作的新挑戰。

此外，國務院16號文件中提出大學生黨建目標是“堅持把黨支部建在班上”，為研究生黨支部和研究生班級建立聯系指明了方向。由于混合班級的編制思路和已有的研究生黨支部組建的思路一致，因此，建立在班級基礎上的研究生黨支部對班級的建設起著思想核心作用。在混合班級里，要求黨支部委員和班干部的人選不重復，有利于黨支部和班級之間在活動上的協商，黨員的模范帶頭作用也有利于班級各種學術或文體活動的開展，增強黨支部和班級凝聚力。

參考文獻：

［1］于淑華，莊巖，于德華.發揮網絡優勢加強研究生班級建設［J］.黑龍江高教研究，2005，（9）:159-160.

［2］呂淼華，勞俊華，鄭秀娥.規模化培養條件下的研究生班級建設探索［J］.中國高教研究，2004，（9）:30-32.

［3］周瓊，王靜.研究生班級縱橫將誒和教育管理模式探析［J］.高校輔導員學刊，2010，（6）:28-31.

［4］錢廣，王守偉.高校研究生班級管理精細化探索與實踐［J］.研究生教育，2011，（191）:35-37.

［5］張彥，劉杉杉，項習，王偉.從危機管理走向服務建設——高校BBS管理初探［J］.思想教育研究，2006，（12）:13-15.