高職學(xué)生逆反心理剖析及對策

馬圓圓

1.逆反心理的概念

逆反心理是相當(dāng)普遍地存在于當(dāng)前高職學(xué)生日常生活中的一種心理狀態(tài)，《心理學(xué)大詞典》的解釋是：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒?！彼侨藗儽舜酥g為了維護(hù)自尊，而對他人的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)，一般表現(xiàn)出盲目性、抵觸性、放縱性、極端性、頑固性的特點(diǎn)，是一種較穩(wěn)定的認(rèn)識、情感和意志行為傾向，這種傾向是以各種刺激產(chǎn)生與眾不同、與常態(tài)相對立的心理反應(yīng)。作為一種不良的心理反應(yīng)，逆反心理對高職學(xué)生的健康成長有著極大的消極作用。

2.高職學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

通過在平時工作中的觀察和研究，我們不難發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生逆反心理的主要表現(xiàn)有以下幾種情況。

首先，他們易于對正面宣傳作反面思考，對榜樣及先進(jìn)人物進(jìn)行無端否定。同時，他們會對不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。其次，集體觀念淡薄，紀(jì)律性不強(qiáng)。這些學(xué)生來到新的集體，厭倦學(xué)校生活，受不了紀(jì)律的約束，不關(guān)心集體，對學(xué)校和班級組織的活動不感興趣，不樂意參加，我行我素，隨意破壞紀(jì)律和影響集體榮譽(yù)。最后，不能正確對待老師的批評教育，對思想教育、遵章守紀(jì)要求消極抵抗。表現(xiàn)為把老師的批評當(dāng)做惡意，采取頂撞的方法，語言尖利，態(tài)度生硬。老師要求學(xué)生“以誠待人”，學(xué)生都對老師不信任，不說心里話，說謊甚至欺騙老師。

3.高職學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因

3.1高職學(xué)生逆反心理形成的主觀原因

3.1.1生理發(fā)育與心理發(fā)展的不同步

進(jìn)入青春期后，學(xué)生生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)第二特征，隨著身體的成長，生理發(fā)育和心理的發(fā)展不同步，生理上早熟，心理上尚不成熟，造成心理沖突與矛盾，然而學(xué)生的活動范圍逐漸擴(kuò)大，自主意識逐漸增強(qiáng)，渴望獨(dú)立，向往自由。許多家長、教師來不及或不愿改變觀念，仍把他們當(dāng)成孩子。這些學(xué)生因需要不能得到滿足自然會產(chǎn)生很強(qiáng)的逆反心理，常出現(xiàn)“逆著做，反著行”的現(xiàn)象。這種逆反心理向消極方面發(fā)展，誤認(rèn)為是獨(dú)立性、自主性的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生形成偏執(zhí)、暴力、一意孤行、孤僻多疑等變態(tài)性格，輕者影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，重者危及家庭和社會，使之走向極端，不可自拔。

3.1.2心理過程發(fā)展不平衡

正處于青少年時期的職業(yè)院校學(xué)生隨著知識面的拓寬，內(nèi)心世界的豐富，思維范圍、思維方式、思維視角的發(fā)展，逐漸地具有獨(dú)立性、批判性和邏輯性，并掌握了逆向思維等方法，這為逆反心理的產(chǎn)生打下了心理基礎(chǔ)。與此同時，一方面日趨強(qiáng)烈的個性意識、獨(dú)立意識、成人意識使他們認(rèn)為自己已長成大人，完全可以自我管理、自我負(fù)責(zé)。另一方面處于這個特定成長階段的職業(yè)院校學(xué)生情感還處在“否定期”，難以接受與他們情感不相適應(yīng)的各類信息。面對師長的施教，逆反行為成了他們捍衛(wèi)自主權(quán)的武器。

3.1.3好奇心的驅(qū)使

心理學(xué)研究表明，好奇心過強(qiáng)能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認(rèn)知需要可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動的動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促使和推動學(xué)習(xí)者去探索有關(guān)的事物和認(rèn)知信息。有些老師、家長禁止孩子做某事，卻又不說明為什么不能做，結(jié)果往往適得其反。高職院校的學(xué)生正處于青少年時期，其心理、生理還不成熟，受好奇心的驅(qū)使，越是不允許做的事情，越要去做，他們的一些錯誤的原因歸納起來主要是自控能力弱，并非道德品質(zhì)不好。

3.1.4思維品質(zhì)的發(fā)展還不夠成熟

高職院校學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之社會經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認(rèn)識上易產(chǎn)生片面性，固執(zhí)己見，易走向極端。

3.1.5身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾

現(xiàn)實(shí)社會并不像想象得那么美好，每個人在學(xué)習(xí)生活中都會遇到這樣那樣的困難，如果沒有堅(jiān)強(qiáng)意志去克服困難，就會產(chǎn)生逆反心理。如學(xué)生受資產(chǎn)階級自由化、社會上讀書無用論、一切向錢看的影響，在選擇專業(yè)時并不是出于自愿、愛好，而是受父母之命或?yàn)檫x擇職業(yè)不得已而為之。高職院校學(xué)生的心理承受能力普遍較弱，有時難于正確對待一切事物，調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。挫折所帶來的消極心理影響不斷擴(kuò)大，反控制情緒膨脹，“逆反心理”就會隨之而來。

3.2高職學(xué)生逆反心理形成的客觀原因

3.2.1家庭環(huán)境方面

家長是學(xué)生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法和家庭環(huán)境條件等對學(xué)生的品德和心理成長有直接而重大的影響。許多高職學(xué)生來自農(nóng)村家庭，有相當(dāng)一部分家庭的條件不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。有的家長對子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對父母生畏，缺乏感情交流；有的家長對孩子的一切要求百依百順，造成孩子任性、執(zhí)拗、逆反，甚至產(chǎn)生情感的冷漠、暴力；有的家長感情破裂、離異，嚴(yán)重傷害了孩子；有的家長本身品德低劣、作風(fēng)不正，對孩子的消極影響便可想而知。所以家庭教育不得當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。當(dāng)追求自由、平等、民主、自助的青少年遭遇這種家庭教育時，逆反心理成了他們不得已的選擇。

3.2.2學(xué)校教育因素

學(xué)校是高職學(xué)生社會化的主要場所，其中不良教育方式是學(xué)生形成逆反心理的主要因素。重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重優(yōu)等生，輕后進(jìn)生；學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心里恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。同時一些教師忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，在施教過程中，教法僵化，不因材施教，不換位思考，不尊重青少年學(xué)生，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)。更有甚者采用不當(dāng)?shù)慕逃椒w罰、心罰學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理，繼而失去上進(jìn)心而自暴自棄，并因此而產(chǎn)生不同程度的逆反心理。

3.2.3社會環(huán)境因素

隨著改革開放，經(jīng)濟(jì)體制改革深入，難免帶來一些不健康的精神污染，如色情暴力影視內(nèi)容的流入，眾多非正式網(wǎng)吧、游戲廳的開設(shè)，都對學(xué)生造成消極影響。在今天，信息已然充斥社會的每個角落，高職學(xué)生這個群體也被這張巨大的信息之網(wǎng)裹挾其中。雖然這樣為孩子們提供了一個長知識、長見識的窗口，但不可避免地帶來了一些負(fù)面影響。青少年群體辨別分析能力差，接受模仿能力強(qiáng)，使得孩子們常常誤把叛逆的“偶像”當(dāng)做榜樣，這無疑助長了他們的逆反心理。

4.對策

高職院校學(xué)生的逆反心理如同其他心理發(fā)展一樣，既可惡性發(fā)展，又可良性轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)、教育和影響他們。如果我們敢于面對事實(shí)，實(shí)事求是地認(rèn)識這些矛盾，那么高職生的逆反心理就一定會成為能夠推動自己和社會進(jìn)步的積極因素。消除高職學(xué)生逆反心理的方法，概括起來主要有以下三點(diǎn)。

4.1倡導(dǎo)自我教育

《自我論》提出：“在關(guān)系到最高生活價值方面，教會別人是不可能的，每一個人都應(yīng)自己教育自己，可能做到的只是幫助他更深刻地理解周圍世界和自己，成為自己，實(shí)現(xiàn)比他身上現(xiàn)有的更好的東西?！币虼耍瑧?yīng)倡導(dǎo)高職學(xué)生自我教育，幫助他們正確認(rèn)識自己，要求他們學(xué)會把自己作為教育對象，經(jīng)常思考自己，主動設(shè)計(jì)自己，并自覺能動地以實(shí)際行為努力完善或造就自己。

4.2贏得家長支持

教師應(yīng)與家長充分交流，達(dá)成共識，形成合力。要讓家長首先認(rèn)識到在教育孩子時要充分尊重他們，多以平等、友好的態(tài)度與子女交流，不能專制獨(dú)裁。其次，當(dāng)孩子說出過火的話、做出過火的事時，家長不能粗暴對待，更不能火上澆油，而是要曉之以理，動之以情。最后，要給孩子自由的空間。家長不應(yīng)侵犯孩子們的隱私。同時，學(xué)校還要利用家長會等有利時機(jī)，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的素質(zhì)，讓他們逐漸了解青少年心理發(fā)展的規(guī)律，明晰心理健康的重要性，了解青少年的年齡特點(diǎn)，掌握教育學(xué)生的正確方法。同時要讓家長認(rèn)識到青少年是一個特殊的年齡階段，學(xué)生情緒反復(fù)、行為多變，對此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重、不理解他們，消除教育孩子過于溺愛或粗暴兩種傾向。

4.3改善教育機(jī)制

教師要樹立熱愛教育工作特別是熱愛思想教育工作的意識。首先，要重視心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)院校學(xué)生在特定的心理發(fā)展時期的特定規(guī)律；加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育；積極對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)；幫助青少年有效克服消極心理，使其心理健康發(fā)展。其次，教師應(yīng)該對學(xué)生投入更多的情感，充分尊重學(xué)生，多做換位思考，真正從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，愛護(hù)和維護(hù)學(xué)生的自尊心，密切師生關(guān)系，努力與學(xué)生建立深厚信任的關(guān)系，施教時注意選擇合適的方式和場合，積極、鼓勵、肯定代替簡單、粗暴的教育方式，讓學(xué)生感受到教育者的真誠和愛。

4.4提高學(xué)生對社會現(xiàn)象的分析能力

面對社會錯綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會問題，學(xué)生往往未具備足夠強(qiáng)的認(rèn)知能力，常常是因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使進(jìn)行模仿，難以辨清其實(shí)質(zhì)或其中蘊(yùn)含著的積極、合理因素。因此，我們不能簡單地把學(xué)生局限在學(xué)校這個小天地里，而要讓他們面對社會，置身社會，幫助他們及時、有效、準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問題，把它提出來置于被教育者面前，深刻分析其實(shí)質(zhì)和其中的合理成分，形成正確的認(rèn)知，避免盲目追隨。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，高職學(xué)生的逆反心理是對客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映，只不過是一種扭曲了的反映而已。這種情況下逆反心理的消除，不僅要靠教育工作者的努力，而且有待于整個社會物質(zhì)文明和精神文明程度的提高。

綜上所述，高職院校的學(xué)生在自我意識形成過程中，逆反心理是十分常見的現(xiàn)象，它對青少年心理的發(fā)展有著不可忽視的影響。由于逆反心理成因的多樣性，范圍的普遍性，要消除逆反心理并非易事，關(guān)鍵在于教師要正確對待高職學(xué)生存在的逆反心理，抓住有利時機(jī)進(jìn)行全面、深入的教育。

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