服裝CAD教學中的不足與對策淺析

季紅霞

摘 要:本文依據服裝CAD教學的重要性,結合課程的基本特點與具體的教學實踐,分析了實踐教學中存在的主要不足,并針對存在問題,結合CAD人才的綜合需求特點,對癥下藥,提出了具有可行性的實踐教學策略,以期對提升職業學校服裝CAD的教學質量,培養卓越、優秀的行業綜合實用人才有積極有效的促進作用。

關鍵詞:服裝CAD 教學不足 教學策略

中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0140-02

隨著服裝CAD技術的普及和人們認識水平的提高,企業對CAD技術人才的需求也越來越多,對服裝CAD教學也就有更為具體和更為精細的要求,在這種形勢下,服裝CAD教學也就凸顯出前所未有的重要性。

目前雖然我國各大中專服裝院校普遍開設了服裝CAD課程,而綜觀現有的CAD教學,其中還存在著一些值得我們每個教育工作者深刻反思和反省的問題,筆者經過觀察和分析,粗略的認為主要表現在以下幾個方面。

1 存在問題

1.1 所學與所用不匹配

目前,由于學校辦學條件參差不齊,所用的教學設備也存在著較大的差異。辦學條件好的學校用的是一些國際知名的品牌軟件,條件差的學校則用的是國產的普通品牌軟件。再加上服裝CAD品牌眾多,不同品牌在操作的方法和步驟上也存在很大的差異,且絕大多數品牌間缺乏兼容性,這就更給CAD教學帶來了很大障礙,而且伴隨著國內外服裝CAD技術的發展,CAD系統軟件的日益增多,產品升級換代的日新月異,而這一切的突飛猛進必定會造成教學中難以追趕的時間差。目前很多學校由于種種原因,往往不能配置比較完備的硬件設施和最新版本的軟件,學生不能第一時間接觸新技術,只是一味的延續相對落后教學程序,這就造成了教學上的相對滯后,再加上有限的練習時間,沒有機會操作與服裝CAD配套的數字化儀器、繪圖機等輸入、輸出設備,必定會導致學生實踐動手能力差。

1.2 教師綜合素質急待提高

服裝CAD的課程性質決定教師素質必然要高于一般教師,服裝CAD是一門交叉性很強的學科,它涉及計算機圖形學,數學、服裝造型設計、服裝結構設計等學科,教學難度較大,因此要求教師必須是全能的,既能熟練操作計算機,又要精通服裝結構制圖等相關專業知識,更重要的是還要熟悉企業的運作模式,具備一定的企業實踐經驗;同時,因為服裝CAD是一門應用性學科,雖然是在系統中講述具體操作,但如不能結合企業實際的生產流程授課,學生只是單純地學習基本操作,與生產實際完全脫節,學難以致用,教學質量也就無從談起,因此提高教師素質刻不容緩,目前大多數教師只具備了前兩條基本素質,企業實踐經驗急待提高,絕大多數從事一線教學的CAD教師,他們的工作經歷是相似的,即從“一個學校”到“另一個學校”的重復,就是剛邁出大學的校門又踏上了另一個校門,不同的是完成”學生”與“教師”的角色互換,缺乏必要的企業實踐經歷與經驗。

除此之外,教師的教學能力、教學水平、人格魅力、敬業精神等綜合素質也會間接的影響教學效果,成為制約CAD教學不可忽視的因素。

1.3 教學內容脫離實際

教師在備課的過程中往往考慮更多的是教材內容,較少地或基本不考慮所教內容能否激發學生的學習興趣,是否符合市場的流行趨勢,甚至有些教師因所用教材的內容陳舊,導致所學內容完全與市場脫軌,比如服裝款式過于陳舊,出示的圖片無時尚氣息等,這些無市場含量、無興趣點的教學內容從一開始就注定是要被學生排斥、市場淘汰的。

1.4 教學方法流于形式

在傳統服裝CAD教學中的存在著許多弊端,目前雖然提出課改的理念,但在實踐過程中,教師往往誤入對其形式的模仿,忽略了其有助課堂生成的理念內核,即為了形式而形式,浮光掠影,丟掉了根本。在新課程的推進過程中,課堂教學強調問題引導、小組合作以及運用激勵性評價等相關的教學策略,但是,在課程實施過程中卻往往出現了舍本逐末、過分追求其形式而忽略其恰當性和有效性的現象:問題引導簡單的化為滿堂問、重復地提問簡單問題、小組合作學習變為形式參與等等。“自主、合作、探究”學習是新課程倡導的學習方式,但在實際的CAD教學中,往往沒有考慮到學生間個體的差異性,在小組學習、討論過程中經常出現優秀生代替了其他小組成員,而基礎較差的學生往往成為“配角”—— 陪聽、陪說、陪營造氣氛的假性合作;而激勵性的評價則變成滿堂夸,一味的表揚不僅難以對學生產生積極的價值導向,甚至對學生的健康人格的形成都會產生負面的影響。

另外,在教學過程中缺乏實質性的互動,許多課堂中的互動,只停留在教師對學生的單線層面上,具體表現在:教師發問,學生回答的“一對一”的模式,很少有學生提問教師作答的現象;并且在“一對一”的現象中,教師關注的僅僅是預設答案和標準答案,這種“乒乓球”式的互動方式,往往忽略學生的學習主體地位,學生大多只能按照老師設計的模式一步一步往前走。

1.5 教學評價落后單一

傳統的CAD教學,對學生評價簡單,僅學期結束時讓學生統一完成一個款式圖的制板任務,最多再結合平時表現,就形成最終學期成績,這種簡單的評價方式往往抹殺了學生的個性與學習積極性,不利于學生的今后學習。

2 主要對策

針對CAD教學中存在的種種問題,必須對癥下藥,以期得到根本性的改變,并力求有新的突破,筆者認為具體可從以下幾方面入手。

2.1 完善教學條件

除市場調研外,全部教學過程均在機房進行,配備當前教學軟件需要的主流機型,每人一機,每個機房均配備投影儀和完善的網絡設備,同時學校CAD實訓室應盡量模擬企業工作實景布置,配備必要的軟硬件設施。服裝CAD系統軟件主要包括:款式設計、紙樣設計、放碼和排料等模塊。硬件主要由微機工作站、數字化儀、繪圖機、切割機、打印機等組成,這些配置以滿足教學的需求為根本的要求。在教學中要慎重選擇CAD軟件,有條件的話最好選擇具有兼容性的品牌軟件,如條件不允許的話可選擇國內企業用戶較多的軟件品牌,在教學同時應市場根據調研結果,多介紹其它應用性較廣的CAD軟件的相關性能與特點,及它們之間的異同點,確保學生深入透徹地理解CAD的系統功能,拓寬視野,增強崗位適應力和實踐動手力。另外還可以選擇通用圖形圖像軟件,如AutoCAD、Photoshop,CorelDraw等作為教學平臺,既可用于服裝效果圖的教學,也可進行服裝結構設計,非常靈活。

2.2 提高教師素質

加強教師隊伍建設是提高教學質量的根本保證,提高教師專業素質可從以下兩方面入手:一方面由于服裝CAD的課程性質決定著對教師的素質要求,針對當前教師隊伍中普遍缺乏企業實踐經驗的現狀,學校和教師本人必須積極爭取和創造機會來彌補這一不足,如深入開展校企合作,建立校外實訓基地,教師假期企業頂崗學習等,通過這些舉措不僅讓教師直接面對市場、企業,了解行業前沿信息,還可以了解企業對人才培養的需求,為制定合理、適時的人才培養方案奠定基礎。另一方面教師必須樹立終身學習理念,主動深造,積極學習,自我加壓,不斷踐行,盡量朝一專多能的目標發展,不斷提高自身的綜合素質與核心教學能力,朝“雙師型”標準靠攏。唯有如此,才能不誤人子弟,才能始終與時俱進,做合格的教師。

2.3 創新教學內容

在教學內容上要理論和實踐并重,既不能只偏重理論,也不能只注重操作,必須將兩者有機地結合起來。理論方面要強調制圖原理、設計要點、圖形圖像的基本處理步驟以及不同軟件間操作方法的異、同點等內容的學習,只有這樣才有助于學生在軟件學習中舉一反三、觸類旁通;實踐方面要注意練習內容與企業生產相接軌,與市場前沿相融合,還要注意要將計算機知識和服裝設計、服裝結構制圖等知識有機地結合起來。

2.4 改進教學方法

教學內容決定著學生素養,而教學方法則是教學內容實施的根本途徑,決定著教學效果,精心預設與精彩生成不僅依賴于相關條件的保障和支持,還需要教師有豐富的教學藝術和智慧,除了常用的講授法、演示法和案例分析法外,還要結合CAD課堂教學的特點不斷改進教學方法,如互動討論式教學、反饋式教學、間隔式教學、懸念式教學、項目化教學、分層教學、學生助教式教學等教學方法。

筆者以學生助教式教學為例,新課程標準強調學習者個體的差異,并認為差異就是一種教學資源,而在服裝CAD教學中可充分利用這一資源,幫助教師完成輔助教學,通常由于班級學生人數較多,學生的理解和接受能力也各不相同,而教師的精力和課堂教學時間往往是有限的,如何充分利用差異教學資源就是一個值得探討的問題。

而學生助教式就很好地解決了這一問題,其具體做法是在班級找1～2名理解和接受能力較強的學生作為教師的教學助手,特別是CAD教學中,該教學方法優勢明顯。首先對于助教本身來說,在教他人的同時自己也完成了對所學知識的進一步鞏固與延伸,并且“教”然后知不足,為了更好地勝任“教師”的角色,往往會更加激發自己的求知欲和探索欲;其次對于請教的同學來說,相對傳統的教師威嚴而比,他們更愿意與把自己真實的想法與同學進行輕松的交流,學習時可以徹底放松,學習效率提高;再次,對于教師而言,就可以騰出更多的時間針對教學重點、難點進行研究,從而提高課堂教學效率。

2.5 建立多元評價

積極評價可促使學生學會實踐和反思,同時還要利用評價的激勵效應,鼓勵學生充分發揮自身特長,施展才能,努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的學習氛圍。

服裝CAD的教學評價應注重企業考核,以提高學生技能,建立激勵學生學習興趣和自主學習能力發展為目標的考核體系,培養和激發學生學習的積極性和自信心,要對能力目標、知識目標、態度目標等方面進行全面評價。根據每位學生在項目實施各環節中的能力態度、參與程度與工作態度給予合理評價,同時更應注重對學生創新精神、實踐能力的形成與提高的評價。考核評價內容包括能力形成過程和實踐操作的客觀結果兩個方面,既要考核包括平時練習、各項教學活動中的參與情況,又要參照期末課程終結考試成績,形成最終考核結果。

實施評價不僅要關注學生知識與技能的理解和掌握,能力的提高,更要關注他們情感態度與價值觀的形成與發展;不僅要關注學生學習的結果,更要關注他們在獲得結果的過程中所作的努力。注意評價手段的多樣化,要用形成性評價與終結性評價相結合,且以形成性評價為主的評價方式。

考核方式以上機操作考核為主,引導學生設計、制作與項目課題相關的服裝設計圖、服裝結構圖、服裝排料圖。結合各軟件在企業中的應用調研,考察學生對多種不同的服裝CAD軟件的掌握情況了解各軟件的差異性,通過校企聯合布置項目課題,學生將相關知識點合理運用,完成設計任務。根據學生的上機操作成績和平時學習過程中各項目的完成情況,結合服裝CAD軟件操作職業資格技能等級證,采用等級考核的辦法分別給予優秀、良好、中等、及格和不及格。同時考慮學生的主體性和差異性,應將過程評價所占比例提高,使課程實施成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、活躍思維、展現個性和拓展視野的過程。

服裝CAD是一門應用性比較強的學科,發展比較快。在教學中,必須根據其發展情況和企業的實際需要經常進行改進,使課程內容更合理、更科學,學生更愿學、更容學、更受企業歡迎。

參考文獻

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