簡述教學內容自主選擇與教材體系完整性之間的矛盾

王勇

《標準》（簡稱）走進我們的教學生活已經十年了，十年來圍繞著《標準》所涉及到的理念、目標、內容、評價等方面開展了大規模的討論，一些問題在討論中得以解決，但也有一些問題隨著討論的不斷深化而再次凸顯出來。

《標準》出臺以來，體育教學內容自主選擇一直成為各方爭論的焦點。教師經歷了從不會選到如何選，從能夠選到正確選的成長過程，這體現了教師的探索與反思，可其中依然存在著教學內容選擇與教材體系完整性之間的矛盾。我們單單看一位教師的備課看不出什么問題，教師能夠根據《標準》合理選擇教學內容，制定合理的教學計劃，但如果我們拿著四個水平（九年）的備課去看，就會清楚的發現教師與教師之間、水平與水平之間、小學與初中之間因教學內容選擇的不同而顯現出的諸多問題。

一、問題分析

（一）教學內容的選擇缺乏系統性

一位小學六年級的體育老師在技巧項目教學中選擇了技巧組合動作，初看沒有什么問題，學生經過了5年體育學習一定會具備一些技巧方面的技能，而實際情況不是這樣。學生前五年的學習中技巧比重占得很小，前滾翻、后滾翻都是初步學習過，肩肘倒立、側手翻、跪跳起等技術根本沒有學過。我們不能說前面的老師教學內容選擇有誤，他們所選的教學內容也是符合學生年齡特點的內容，只是比重分配的側重不同。

老師在選擇教學內容時，因為《標準》沒有對教材比重加以限制，所以教師選擇時考慮的因素也較為單一，籃球專業的老師當然會把籃球教學的比重安排多一些，田徑專業的老師一定會多選一些田徑類項目，這樣一來初看學生是受益的，得到了專業學習和指導，自身素質也在學習的過程中得以提高，但通過長時間的觀察我們就會發現學生所學是不系統的。有的六年級才學前滾翻，有的學生一年級就開始學習足球，還有的學生到了初中還不知道跑的正確擺臂姿勢，因為教材的選擇缺乏系統性。

（二）教學內容的選擇缺乏連續性

體育教材包括很多“螺旋式”教學內容，比如跑的教材就是一個典型的例子，基本每個年級都有跑的教學內容，從小學到初中，只是每一次教學的目標不同，教學重點不同。這樣類型的教材應該具有連續性，通過幾年的學習學生才可完全掌握動作技術。而由于教學內容的自主選擇，這樣類型的教材很容易被割裂，有的老師選，有的老師不選，還有重復教學的現象，使得教學缺乏連續性。問學生學過沒有，他們說學過，讓他們做又做不好，究其原因就是教學內容選擇了，但沒有連續選擇，更沒有一個鞏固加深的過程。

（三）教學內容的選擇缺乏整體性

到初中去聽課，老師們反映教學內容確定不了，我問為什么，他們講“班級的學生來自不同學校，他們在小學階段所學的體育技能五花八門，有的學生只學過籃球運球，有的卻可以運球上籃；有的學生小學階段根本就沒有上過單杠課，甚至什么叫懸垂都不清楚，而有的學生卻可以單掛膝擺動上。”諸如此類的情況很多，這就讓初中的體育教師很為難了，這樣的復雜學情如何來制定教學計劃？如何來選擇適合所教學生的教學內容？校校之間不均衡發展的情況，小學與初中的教材銜接不上的情況，暴露出學段間教學內容的選擇缺乏整體性。

二、解決辦法

（一）在《大綱》和《標準》之間找臨界值

原有的《大綱》針對教學內容這一環節還是比較系統的，對于每個年級，每個階段教師應該教些什么內容給予了必要規定，這樣的規定要求明確且方便教師實施操作，這是《大綱》的優點。但隨著教學改革的不斷深化，《大綱》的缺點也反映出來，個別內容陳舊，一些比重的要求過死，束縛了教師主觀能動性的發揮。

現有的《標準》針對教學內容這一環節強調從實際出發，根據學校設施、學情、教師自身、校本、區域特色等因素合理選擇，在很大程度上更加關注學生主體。其缺點是闡述不具體，讓本應該系統的教材分裂開來，教師在操作過程中沒有明確的遵循指標和依據標準。

通過《大綱》和《標準》的對比后，筆者認為應該在兩者之間試著找出臨界值，以方便給予教師更多的空間選擇，另一方面也應該對所選內容給予必要的規定，換言之要明確必須課程，同時加大教師自選比重。為了能表達兩者的兼顧關系特編制表1加以說明。

表1是筆者所設計的小學部分六年的教學內容比重，自選教材的比重在原有《大綱》基礎上增加了10%～20%不等，給教師留有更多的空間，符合《標準》所提出的“根據學習目標選擇和設計適合于本地區學校和學生實際的教學內容”理論。在內容類別上借鑒了《大綱》，對于內容的分類更加具體和清晰。

（二）以市或區為單位統一安排教學內容

有了比重并不能使教學內容具有承接性和完整性，市區教育主管部門還應該規定具體的必修內容。《課標》在教學內容選擇的靈活性方面給予了高度重視，但針對教學內容的統一性沒有更多的關注，因此以地方為單位制定必修內容是十分必要的。必修內容中的重點教材也應是考核的內容，這有利于整個教學內容變得更加系統，承上啟下，由簡單到復雜，便于學生按部就班扎扎實實地學習（表2）。

有了必修內容和統一考試內容基本會杜絕學生因年級變化或是升學帶來的“接不上”現象。為了能更好地體現“運動形式活潑多樣”的特點以及《標準》評價方面的具體要求，在制定各年級必修課考試項目時還要給任選內容留有余地，讓老師自行制定考試項目，制定評價標準。同時也應兼顧《國家學生體質健康標準》在各年級的考試項目，力爭兩者的統一，做到不重復學習，不重復考試，更大程度上提高教學質量。

總之，教學內容的選擇應該在保證不破壞教材完整性的前提下進行，教師自選教材也應在保證必選教材的前提下進行，使整所學校或整個地區的學生均衡發展，進而形成系統的、科學的、可持續的教材系統。