雅思對高校英語寫作教學的導向意義探究

陳小玲

【摘要】影響寫作的因素很多，如宏觀層面的寫作思路（思維差異）、背景知識（個體知識面）及寫作技巧（中西寫作要求）等；微觀層面的積極詞匯、銜接連貫和句法遷移等，筆者在此專項探討雅思測試體系在宏、微觀層面對我國高校英語寫作教學的導向意義。

【關鍵詞】雅思中國高校英語 寫作教學導向意義

【中圖分類號】H310.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0019-02

現有資料顯示，經過多年的英語學習，單詞量不小，語法不差的中國雅思考生在寫作單項上集體敗陣：用詞不當、不得體；句子生硬、不符合英語母語習慣；篇章邏輯松散、可讀性差。中國備戰雅思的莘莘學子們惡補語法、狂記單詞，考場上提交的作文或洋洋千言或寥寥數語，得到的整體評價與付出的努力相去甚遠：語誤瘡痍滿目、語病百花齊放。曾經叱咤托?？紙?，屢創滿分、高分奇跡的中國考生，何以在官網公布的雅思各單項平均成績全球排名中歲歲墊底，年年倒數？雅思把我們的考生怎么了？

雅思測試體系猶如一面鏡子，從不同角度與層面折射出我國英語教學的現狀和存在的問題。整體而言，中國考生的雅思作文在內容、語言及謀篇上存在著不少的共性問題，這些問題不單涉及微觀層面英語語言功底本身與語篇銜接和連貫知識，更涉及語言以外的宏觀層面，即社會文化、思維習慣、心理認知等等因素。本文的撰寫，旨在全面探究影響中國考生雅思寫作的宏、微觀因素，探尋雅思測試體系對我國高校英語教學的導向意義。

1.影響雅思寫作的因素

1.1文化思維因素

中國的英語學習者常常有著共同的困惑，那就是，寫作時即使在句子結構上沒什么問題，語法上沒什么錯誤，但文章在段落與篇章層面上卻存在著諸如重點不突出、邏輯不嚴密、語言不連貫的現象。學習者發現自己的寫作交際能力停留在句子層面，無法自如運用目的語進行成功的語篇交際。這樣的困惑源于微觀層面和宏觀層面即語篇連貫與社會文化等各方面的因素。

從宏觀層面看，語言以外的各種因素，如社會文化因素和心理認知因素對語篇的交際質量有著隱性、間接的影響。每一個語言使用者都屬于某種特定的語言社團，而每一社團各自獨有的歷史、文化、風俗、人情、習慣與價值標準，都以該社團的共同語為承載。語篇的交際質量受限于文化中的模式、常規與習慣，受限于個體的思維方式。由于中西文化及社會背景的巨大差異，中國學生的思維模式是“螺旋型”，講究推理，而西方思維模式是“直線型”，推崇論證。英漢兩種語言屬于不同的語系，語言類型、語法結構、思維方式、篇章、段落、句子相差甚遠。如中國學生過度使用“I”“You”，過度使用疑問句和祈使句，大量使用勸告語氣等，都明顯帶有母語的思維與表述習慣。

中西文化與思維方式的差異對寫作的影響是深層次的、不易察覺的，但這種中西思維習慣的不同會在相應的篇章中突顯。中國人崇尚迂回婉轉、旁敲側擊，追求“橫看成嶺側成峰”，遵從“悟性”思維，既先因后果。以英語為母語者則恰恰相反，他們提倡開門見山，主張直奔主題，呈現“線性”思維，即先果后因。這似乎明了地闡釋了外語學習者寫作困惑的始作俑者事實上是學習者的母語文化與目的語之間的差異滋生出的跨文化噪音，讓外語學習者在運用目的語構建語篇時，下意識地在自己的母語文化基礎上預設某些文化信息，而有些被學習者自己“一廂情愿”處理的信息恰恰是游離于目的語的單向文化背景知識，這種在目的語中相應文化信息的缺失導致了語篇的中斷與不連貫。因母語與目的語缺乏完全對等的文化背景而產生的跨文化噪音，對寫作的干擾與影響，常常引發并提升誤解、不理解或不連貫的發生機率。

1.2傳統教學因素

從微觀層面看，語言本身的各種銜接機制，如語篇連貫，對語篇的交際質量有著顯性、直接的影響。中國傳統外語教學強調句法與時態，長期以來，英語課堂唯語法獨尊，英語教學的主要任務即為語法結構教學。與此同時，受傳統語文學習方式的影響，中國學生在學習英語時習慣于背誦，尊崇模仿。英語寫作教學一直也基于這樣一種傳統知識教育觀所倡導的教育模式，即教學鼓勵學生飽讀書本，將熟悉書本知識作為博學的量度指標。寫作教學中一個突顯的問題也正是源于這樣的教學模式，教學強調時態與句法，強調詞匯與句型，完全忽視對各種類型書面語篇結構的梳理，對文章的篇章及邏輯結構的教學基本為零。

盡管近年來教學界開始意識到相關問題的嚴重性，課堂教學并不見有實質性的改觀。傳統的教學一般講語法，到句子為止，句子是最大的語法單位，句子只有結構分類，沒有功能分類。事實上，由若干句子組成段落時，句子與句子之間不僅有意義上的聯系，也有形式上的聯系。不少英語教師受傳統教學觀和教學實踐的禁錮，教學沒有從對零散詞語和孤立句子的學習中跳出來，以理解完整語篇；教學沒有強調學習如何將相關的語言預制結構加以有機組合，以產出流利語篇；教學沒有通過理解語篇梳理不同題材文章的組篇模式，理解作者如何從語篇組織信息；教學沒有從段落層面跟進作者思路，利用語篇標示詞把握作者思路變化脈絡。

2.雅思測試體系的導向意義

高校英語教師應全面關注影響寫作的各種因素，積極反思自己的教學。雅思測試體系在折射出我國考生寫作問題的同時，給我們以如下積極的思考。

2.1國際取向

雅思測試是國際性的，其寫作任務所涵蓋的諸如家庭與青少年教育、工作與生活、社會現象與現實問題、人類與大自然、文化與傳統、現代科學與技術、運動與健康等都是西方電視、電臺、報刊媒體與網絡經常討論的話題，知識面過窄是中國的英語學習者普遍存在的問題。隨著越來越多的國家機構認可雅思成績，從2008開始，雅思測試設計的隊伍中增加了美國的語言專家，雅思測試的國際化元素日益豐富多元化，擴大知識面是關鍵的突破點。有鑒于此，應試者應養成讀報、看新聞的習慣，將眼光投向世界，日積月累，在開闊視野的同時學習用全球化的角度思考問題。

2.2基于能力

目前參加雅思測試的目的呈現多元化趨勢，如越來越多的應試者用雅思成績證實個人的英語水平，但參加學術類雅思的應試者仍以留學英聯邦國家及美國為主要目的，能力的提高應該是雅思測試的最終目的，而語言運用能力的真正提高應建立在語法、詞匯、思路的共同提高與拓展上。不少應試者在考前選擇短期培訓，輕信那些短期可以迅速提高自己能力的承諾，以為可以通過背誦所謂“機經”、背誦“標準”答案來投機取巧，獲取雅思高分。應試者要對當下全球的社會現象給出自己深層次的、個性的看法，把語言作為知識背記的做法在雅思測試中行不通。

2.3真實語料

真實語料源于真實生活，貼近生活實際和社會現狀，讓學生有身臨其境參與世界活動的感受，讓學生放眼世界、關注國際社會、關注全人類。真實語料向學生提供大量便于模仿、交際所需要的詞匯與語言，借助于真實語料鮮活的語言輸入，學習者逐漸提升語言輸出能力，學會就各種話題發表意見和看法。鮮活語料本身承載的信息，能拓寬學生的視野，拓寬學生看待問題的視角，培養學生全方位看待問題分析問題的能力，為寫作交流提供儲備。

2.4詞塊教學

以詞塊作為英語寫作的教學單位，能在句型、語氣、主位到銜接手段與篇章組織等各方面提升外語學習者語言的準確性與流暢性，表達的地道性與簡約性，語意的連貫性與完整性。研究數據顯示，一些有固定語法結構、搭配意義穩定、語用環境固定的介于單詞與句子之間的詞塊形式在自然語言中占到了高達90%的比例（楊玉晨，1999）。根據Nattinger和Decarrico，詞塊的功能呈現在三個方面：社會交往、話題導入、語篇連貫。鑒于詞塊在自然語言中大量存在，而記憶與背誦被公認為中國學生的專長，倡導熟記習得詞塊有助于避免因母語的遷移而自創出不符合英語思維習慣、文化習俗和語法規則的生硬表達，提高文章的可讀性。詞塊教學，在語境中習得詞匯，使學習者了解詞語在句法、語義和語用各個層次的作用，從而培養學習者的高級輸出能力。

3.結語

依據雅思官方網站(www.ielts.org)公布的《IELTS評分標準、分數報告和解釋》，雅思官方對一名在學術類考試中寫作獲得6分的考生對應的寫作要求與解釋是：在任務完成方面，細節處理可能與要點無關系、不恰當或不準確，但能確切選擇有用信息進行全面評述，呈現并強調主要特點或要點。連貫及銜接方面，句內或句間銜接機械呆板或有錯誤，有時指代不清晰或不恰當，但信息和分論點安排連貫，論證過程清楚，能有效使用銜接手段。詞匯方面，相對寫作任務而言，所運用的詞匯量充足，盡管在嘗試非常見詞匯時會出現錯誤，拼寫和構詞會出現，但不影響交流。句式多樣性及語法準確性方面，能混合使用簡單和復合句，語法和標點出現的錯誤基本不影響交流。6分是中國雅思考生寫作的“瓶頸”，評分細則可幫助考生知己知彼、按圖索驥。

筆者先后與六位雅思考官一同從事雅思教學，在多年的教學實踐中發現，不少中國考生在雅思寫作備考時存在共同的誤區：迷信真題機經、套用萬能模板、背誦高分范文、堆砌生僻詞匯、追求復雜句型，寫出來的作文詞不達意，與實力不相稱的“華麗辭藻”、“優美句子”甚至“精彩段落”，突兀于結構松散、拼湊痕跡明顯的行文中。中國考生的雅思寫作的整體表現，暴露和反映出我們的語言學習觀、語言教學觀、測試備考觀需要反思的空間很大。本文就雅思測試體系對我國高校英語教學的導向意義及相關教學原則的探討，旨在拋磚引玉。

參考文獻：

1.楊玉晨 英語詞塊的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J]. 外語界，1999，（3）：28.

2.Nattinger J. R & Decarrico J. S. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. Oxford：Oxford University Press, 1992：34-44.

3.雅思官方網站：http://www.ielts.edu/.

4.2011雅思總分及單項評分標http://www.chivast.com/usa/exam/IELTS/201109/465.html.

注：本文為2009年度湖北省高等學校省級教學教改項目“IELTS對我過高校英語教學的導向意義研究”（項目編號：2009186）的研究成果。