歷史教學活動創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

胡孝遠

【摘要】歷史教學活動中如何啟迪學生思維，教師的作用是最大限度的調(diào)節(jié)學生學習的興趣，為學生提高優(yōu)越的學習環(huán)境和恰當?shù)膸椭Ｊ┬兄黧w教學不失為一個好的探索。

【關(guān)鍵詞】主體性教學模式理論性政策性思想性時代性

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0084-01

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一代新人，是面向新世紀迎接知識挑戰(zhàn)的需要，是當今世界競爭日趨激烈形勢下增強國力的戰(zhàn)略選擇，是我們能否更進一步把素質(zhì)教育引向深入的關(guān)鍵，是歷史賦予我們這一代教育工作者的責任。因此，如何改變教育現(xiàn)狀，提高學生適應(yīng)未來社會的能力，是擺在我們教育工作者面前的一個必須解決的重要課題。

所謂創(chuàng)新是指人們在學習和工作中所表現(xiàn)出來的探索精神以及運用已有知識，創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)新的根本特征是變革、進步和超越人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，都是靠后天奮發(fā)學習，培養(yǎng)教育的結(jié)果。

那么，在初中歷史教學中，怎樣才能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？我認為歷史課具有理論性、政策性、思想性、時代性和教育性強的特點，而在教育教學中的目標包含以下四個方面：1.培養(yǎng)學生的自學能力即在教學中培養(yǎng)學生善于查閱工具書和翻閱資料獨立完成學習任務(wù)的能力。2.教育培養(yǎng)學生的自學能力，即同當今國際形勢相結(jié)合，提高認識問題和解決問題的能力。3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索能力，即培養(yǎng)學生善于在原有知識基礎(chǔ)上形成新知識的意識和能力。4.提高學生的思想覺悟水平，讓學生在學習中自覺地樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，而創(chuàng)新思想的培養(yǎng)主要靠教學目標來實現(xiàn)，因此樹立全新的創(chuàng)新教育觀念，發(fā)現(xiàn)并啟用新的教學模式成為教育教學改革的當務(wù)之急。

主體性教學模式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的有效途徑，它的關(guān)鍵是確立以學生為主體的教育觀，把學生看作是具有個性的主體、時間的主體、自我發(fā)展的主體，教師的作用是最大限度的調(diào)節(jié)學生學習的興趣，為學生提高優(yōu)越的學習環(huán)境和恰當?shù)膸椭右龑?dǎo)學生通過自主學習完成教學過程，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，其主要環(huán)節(jié)如下：

第一，激勵動機。動機是學習構(gòu)成中學生情意發(fā)展的一個重要因素，動機一旦產(chǎn)生，就會有這種動機引起的行為傾向，在學習過程中學習的動機特別是興趣、好奇心、求知欲，這類內(nèi)部動機越強烈，學生的學習意志就越堅定，學習時要求迅速準確解決認識矛盾的探索就越自覺，學生主體作用就越能得到充分發(fā)揮。激勵動機作為課堂教學的起始環(huán)節(jié)，首先要通過創(chuàng)新學習情景煥發(fā)學生的主體意識，激發(fā)學生的學習情趣和求知欲，做到這一點我認為課前情感“備課”，不僅要深入理解材料，理論聯(lián)系實際，而且要認真研究教材的思想感情色彩，揣摩恰當?shù)谋磉_方式，考慮課堂教學的情感氣勢，把握自己和學生的情緒準備狀況，預(yù)料課堂上可能出現(xiàn)的情感波動起伏，而且要注意控制引導(dǎo)學生的情感的發(fā)展方向；其次，精心設(shè)計“開場白”。教學切入點應(yīng)當有“新、奇、巧”的特點，能抓住學生的情感需求，抒情激勵，激起學習欲望，調(diào)動學生情感，最后是創(chuàng)設(shè)問題情境，具體的情境可喚起人的情感，可根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)懸念，展現(xiàn)形象產(chǎn)生美感，或演示實物在觀察中引發(fā)思考。

第二、主動探索、探究。即學生在教師的引導(dǎo)下，對學生內(nèi)容的感知。理解是學生由感性思維向理性思維過渡的階段，在此要強調(diào)學生主動探究，讓每個學生都充分的利用“激勵動機”帶來的學習上的愉悅、亢奮，使情意發(fā)展為認知發(fā)展服務(wù)，進而提高學生的比較，分析概括的能力，這一階段要為學生探究提供必要的憑借或話題，讓學生讀課文、查資料、討論發(fā)言、主動探究。

第三、“主導(dǎo)”體現(xiàn)。在課堂教學中，強調(diào)學生的主體地位，是必要的，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，在充分發(fā)揮學生自主學習積極性的前提下，教師要將學生的學習疑點、重點、難點，設(shè)計成教學問題，將知識傳授和能力培養(yǎng)有機的結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代化教學手段和有關(guān)資料深入淺出地加以歸納總結(jié)。課堂教學中主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，我認為主要通過以下途徑，首先明確提出具體的要求和規(guī)范，形成師生共同遵守的課堂規(guī)則，以身作則，選擇民主平等的教學方式，教學觀念要靈活更新，師生關(guān)系要融洽和諧，并且?guī)熒餐瑒?chuàng)造優(yōu)雅的課堂環(huán)境。其次對課堂特別是產(chǎn)生問題的時候，給予有效的控制，使之得到及時的處理或使之向著預(yù)定的目標發(fā)展。如課堂上某個學生出現(xiàn)問題，教師可以用眼神、停頓等信號提醒或警告，在學生注意力下降時用幽默、笑話等調(diào)節(jié)課堂氣氛，也可以通過一些小表演、小競賽等活動調(diào)節(jié)學生的積極性，教師的主導(dǎo)體現(xiàn)一是要“精”講，使學習目標深化、升華，二是駕馭、控制課堂。

第四、反饋交流。反饋是一個特殊的過程，它既是一個相對獨立的教學階段，同時貫穿于其他各階段之中，可采用學生自結(jié)、自測、互相提問、登臺復(fù)述、講故事、寫歷史小說與論文等方式進行，通過反饋，教師可以了解學生的學習效果，并對下一步學習做出自主性調(diào)節(jié)，每一次反饋都是課堂教學各要素相互聯(lián)系相互作用的過程，教師應(yīng)根據(jù)教學的實際情況，或肯定、或引導(dǎo)恰當把握。

主體性教學是一種師生之間、學生之間以及生生之間的多種反饋結(jié)構(gòu)，其突出的優(yōu)勢，是強化了課堂教學要素間的聯(lián)系，即以教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓練為主線。教師的主要作用在于充分調(diào)動學生的主觀能動性，變接受教育為自我教育，盡最大可能培養(yǎng)學生獨立鉆研、獨立解決問題的能力。在學生的認知過程中，充分發(fā)揮情意結(jié)構(gòu)的作用，使學生由樂學到學會，最終達到會學，從而使思維能力得到最大限度的發(fā)展。在整個教學過程中，教師要做到激發(fā)有境，訓練有法，鞏固有序，反饋及時，從而全面提高教學質(zhì)量，全面提高教學素質(zhì)。

當今中學的歷史教師，必須跟上時代的發(fā)展，深入學習專業(yè)理論知識和基礎(chǔ)知識，努力掌握現(xiàn)代化教學手段并恰當?shù)膽?yīng)用到課堂教學中去，使自己的教學活動成為一種異彩紛呈的綜合性藝術(shù)，以創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，完成歷史賦予我們教師的神圣使命。

參考文獻

1.《基礎(chǔ)教育研究》2000年05期

2.《中學歷史教學研究》2004年03期