談談對小學數學課堂教學中存在問題的粗淺認識

劉蓉

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0079-01

隨著新課程改革，“自主、合作”的數學作為當前我國教育改革中具有活力的組成部分，已經走進了我校小學數學的課堂教學，給課堂帶來了生機與活力。聽，教室里學生在辯論爭鳴；看，教室里的學生在合作探究。“一言黨”變成了“群言黨”，多了動感、鮮活，還時有學生的真知灼見，語驚四座。但思考讓我們清醒，“黑色的眼睛”讓我們看到了熱鬧，自主背后透露出的放任、隨意與浮躁，因此，在小學數學課堂教學過程中要防止以下幾個問題：

一、自主忽視教師的引導

在數學課堂教學過程中，學生的自主學習不能簡單的理解為教師要放開手腳，讓學生自由自在地學習。若讓學生自由自在地學習，進行自主探究，這在一定程度上體現了學生學習和主體性，同時也存在很大的盲目性。如：教學《各種幾何圖形的認識》一課，如果教師只是充分讓學生說，“小組合作”討論，而沒能及時引到數學問題的發現、提出、解決以及數學知識的應用。那么學生只能認識各種圖形的表象，而不能認識到各種圖形的本質特性。就達不到教學目標的具體要求。因此，自主學習，不能忽視教師的引導作用。學生的自主學習應在教師的科學引導下，有目的、有針對性地進行，教師的導要用來激發學習興趣，創設發現并提出問題的情境，幫助學生活躍思維、明確思考的方向，幫助學生掌握學習方法，創造性運用所學知識等。教師應考慮怎樣教，才能促進學生學，教師既要關注學生富有個性的學習，允許學生采用自己的方式學習，又要適時、恰當的引導，真正做到教師是學生的引導者、組織者、合作者、只有這樣，學生的自主學習才能真正發揮作用。

二、合作不能走向形式

現在的課堂教學中，往往會有這樣的情況：教師呈現問題情境后。立即讓學生分組討論，結果是：有的是一個優生在發言，其他學生只能當聽眾；有的是你一言我一語，但僅僅是流于形式；有的小組對問題還不甚了解，根本無從說起，那么，這樣的合作學習能否真正起到作用呢？

合作學習是學生學習數學的重要方式，體現了教學民主，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的體會，但是合作必須建立在學生個體“需要”的基礎之上，只有學生經過獨立思考，發現了問題有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值、有成效的。教學“最大公約數”一課時，學生通過自學，知道了什么叫最大公約數，但求最大公約數的方法是教學難點，僅憑自學，學生難以學懂，很想知道怎樣求出兩個數的最大公約數。此時，安排小組合作、交流、討論，再通過教師的引導，學生很快掌握求最大公約數的方法。因此，教師要根據學生能解決問題的情況，安排是否進行小組合作學習。教師要選擇恰當的合作時機與合作形式，講究合作策略，可以在一問多解時交流學習，可以在突破疑難時合作研討，可以在觀點不統一的時激烈辯論。同時要注意，小組合作學習之前要留足學生獨立思考的時間，要營造互幫、互助、互勉、互進的學生氛圍，教師要充分當好設計者和引導者，努力克服盲目的、無意義的教學行為，真正使合作學習從形式走向實質。

三、交流不能僅有表達

課堂教學中另一現象便是：教師提出一個問題，學生們一邊舉手，一邊喊著：“我說、我說……”，當老師說“某某你說”，其他同學的手依然高舉著，甚至坐著就大聲的發表起自己的想法。如果此時教師也沉浸于活躍的情境中，而忘記引領學生學會傾聽別人的意見，那課堂的“高效”又從何談起？

學生傾聽能吸收別人的思想中的精華，能博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，能萌發靈感，觸類旁通；能養成尊重他人的良好品質。因此，教師教會學生學會傾聽別人的意見是非常必要的。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式的，更主要的是要追求一種內在的、深層次的“思維的靈動”。使“交流”和“傾聽”二者并存，真正起到交流的作用。

四、創新不能冷落了課本

也許有人要問，課本都讓學生讀了，還有什么可以“探究呢？其實探究學習并不排斥對文本有意義的接受學習，相反很需要應用這種學習方式來擴充認識的背景，提高探究的起點。在學生直面課本之后，教師再有針對性的創設問題情境和數學活動，引導學生質疑、操作、實驗、探索中消除假知、獲取真知、豐富體驗、求得發展。如教學“長方體的體積計算”一課，學生自學之后，雖然知道了“長方體體積=長×寬×高”，但他們還難以理解，長方體的體積與它的長、寬、高為什么會有這樣的關系？學生由此產生了問題意識和解決問題的意向，這時教師引導他們用擺方木塊的方法去探索、交流、經歷數學的“再創造”的探索過程，不僅抽象的長方體體積計算公式能具體地根植在兒童的經驗之中，而且兒童對發現真理的歸納方法也多了幾分體驗。因此，探究是對課本知識的更深層次的認識，并在此基礎上進行創新的一種學習活動，探究離不開課本。

五、目標不能只解決問題

下課前，教師總問：“這節課你們有哪些收獲？”“還有問題嗎？”當學生回答“沒有了”。教師就滿足了。看似這是一節非常成功的課，但根據新課程標準的要求，解決問題的教學的主要任務，并不是唯一的目的，知識的傳授，只是我們的一個目的，而激發學生的問題意識以及探求解決問題的策略和方法更為重要。如：教學“平行四邊形面積計算”一課，學生通過自學、質疑、操作、討論、交流、教師指導等學習活動，掌握了平行四邊形的計算方法。在這一節課結束時，我采用了擴展延伸的方法，創設了求三角形面積的實際問題：一塊三角形的菜地，底長10米，高4米，這塊地的面積是多少平方米？學生們通過思考很快提出，這是一道求三角形面積的實際問題，那么怎樣求出三角形的面積呢？此時教師高興地說：“這就是我們今天留給同學人課后思考的問題，請同學們下去自學、探究”。這樣，教師已達到讓學生提出問題，并帶著問題走出教室，去尋求解決問題的方法與途徑的目的。

愛困斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更主要。”因此，教師要善于根據教學內容，結合學生的生活實際，創設問題情境，在與學生交流的過程中，要有意識地通過故事、疑問、破綻等引發學生更多的問題，讓學生帶著問題走進教室，又帶著更多新的問題走出教室，去主動探索解決問題的途徑和方法。才能達到“學大于教”的境界。

小學數學改革任重道遠，我們已經邁開了改革的步伐，我相信，只要我們加強新課程的理論學習，處理好學習創新與繼承傳統的關系，在實踐中總結思考，在思考中實踐，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑。小學數學課堂教學一定會煥發出新的生機！