用音樂指導幼兒繪畫

茅春艷

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0113-01

一致性或相似性，尤其在整個基調上、意境上以及情節的發展上三者和諧，就會獲得意想不到的效果，便能達到音樂渲染情境，幫助美術創作的目的。

基本樂理是幼師學生的音樂基礎課，它是每位學生學習音樂甚至學習舞蹈必不可少的課程。幼師學生學好樂理將對她們學習視唱練耳、鋼琴、聲樂、舞蹈具有理論的指導意義。但是幼師學生畢業后的工作并不是音樂理論工作者，而是要做合格的幼兒園教師，樂理課也只是她們在學校期間學習的眾多課程之一，所以我們必須有針對性地進行樂理教學。

所謂服務意識就是讓樂理為其他一些學科提供理論上的一些幫助。

1.為視唱練耳服務

為視唱練耳服務就是要把音及音高一章學好，但十二平均律不必細講，也沒有必要講述半音與全音的分類，講清節奏與節拍，講清三連音，但不必多講五連音、六連音、七連音、九連音、二連音、四連音。音值組合法太復雜，只需要介紹以四分音符為一拍，以八分音符為一拍的是如何記譜的即可。

要把樂理與視唱練耳的課時有針對性的分配在一起，樂理學到哪，視唱練耳就跟到哪，并加以鞏固。調號的產生過于理論性，只需講升降號的產生順序，調號的記法與識別，特別是調號的識別必須清楚，這樣才能找清帶有升降號調性的視唱首調的音的位置。

2.為鋼琴服務

為鋼琴服務主要是對和弦的理解與記憶，包括原位和弦與轉位和弦、柱式和弦與分解和弦、和弦連接、常用音樂記號中的有關鋼琴彈奏的一些記號與記法，特別是首調唱名法必須與鋼琴伴奏結合起來，要用首調的概念彈伴奏，這樣才有利于移調，如果不是這樣就有可能有的學生配伴奏時旋律用固定調，伴奏用首調，并且不會移調。

3.為聲樂服務

為聲樂服務包括唱歌曲的譜子（簡譜和五線譜），幼師學生學五線譜歌曲時用首調唱五線譜的旋律，理解歌曲的調式色彩與歌曲感情的聯系，懂得歌曲的曲式結構，特別是二段體、三段體與歌曲內容之間的聯系，伴奏與旋律的聯系、拍子與歌曲的聯系、聲部音色與歌曲的聯系等等。

4.為舞蹈服務

嚴格地說音樂本身任何因素都與舞蹈有關，但是作為幼師舞蹈主要是理解節奏型在民族民間舞中的特定的民族特點。當然音樂的調式色彩，音樂結構中對比和統一與舞蹈也有著很多聯系，可以在樂理課中講述。這樣還可提高幼師學生學習樂理的興趣。

綜上所述，幼師樂理課的教學要繁簡得當，突出重點，對沒有針對性、實用性的部分可以暫時不學，將枯燥乏味的樂理課上得生動活潑、有聲有色，服務幼師學生的發展。

作者簡介：

劉鋒，男 ，安徽宿州人，畢業于安徽師范大學音樂系，中國音樂家協會會員、中國教育學會音樂教育委員會會員、全國社會藝術水平考級聲樂考官。現為安徽省淮北師范學校藝體組組長、音樂高級講師。

前言：隨著科學技術的發展, 在美術教學中應用現代信息技術日益受到關注,特別在小學美術教學中對多媒體的運用更為廣泛。這是一種美術學科與科學技術相結合的教學手段, 是科技發展的必然結果。在美術教學中運用多媒體,這不僅可以為美術教育工作者提供便捷的備課和授課手段,還能為學生提供有效的學習方式,激發學生的多種感官功能，充分調動學生的聽覺、視覺，實現多種感官的有機結合。最終讓知識打破時間空間的限制，多角度、多層次、形象直觀地展示到學生面前，從而調動學生學習的積極主動性以及課堂氣氛，最大限度地提高學生的學習效率和教師的教學效率。

1.多媒體教學的優勢

1.1深化知識表象，拓展創新視野

知識與創新思維是緊密聯系在一起的，知識既是以往創新思維的結晶，同時又是未來創新思維的基石。在傳統的美術課程教學中，常常就是因為缺少相應的輔助資料和生活經驗，而導致學生在進行創作時感到無從下手。多媒體輔助教學具有容量大、模擬性、再現性的優勢，這就增大了教學信息密度，擴展了課堂容量，拓展了知識的時空界限，豐富了學生的知識積累，提高了學生的創新思維能力。如此便可讓學生在有限的時間空間內接觸到更多的表象，從而擴大學生的知識面，挖掘出學生的創新潛能，為學生的創新思維提供更為廣闊的視野。

1.2創設適宜情境，激發創新欲望

現代教學技術不僅能讓學生在知識技能方面受到創新意識教育，還能在情感領域會受到同樣的熏陶。一般來說，小學生都具有強烈的求知欲與好奇心，可以根據他們的這一心理特征，將多媒體輔助教學手段運用到美術課堂的教學中，創造出生動活潑、形式多樣的動感情境，從而充分調動學生的學習興趣，激發學生的創新精神。眾所周知，應用多媒體技術產生的動畫效果，可以將抽象的內容形象化，用動感畫面代替靜態的畫面，從而讓學生在課堂教學中養成邊聽邊看邊動手的學習習慣。

1.3營造美的氛圍，提高創新能力

多媒體課件可以把在課堂教學中所需要的各種語音、圖像、影像、音樂及美術內容進行綜合，并且能快捷、自然地讓學生感受到美好和諧的氛圍，并使學生更容易進入創新的情境中去。康定斯基認為，美術與音樂之間存在著一種和諧。因此，多媒體課件可以讓學生在同時應用聽覺和視覺，從而渲染課堂氣氛達到康定斯基提出的和諧。（接第81頁）

通過比較可看出我國人教版教材函數內容部分在知識的廣度上稍高于美國PH版教材；在知識的深度上二者基本相當；課時數要遠多于美國PH版教材。課程內容難度美國教材要高于我國人教版教材。大家對美國教材的直觀印象是“一英里寬，一英寸深”，但通過本文的比較卻發現我國的教材在函數內容難度上要低于美國教材。比較的結果為何與直觀印象有如此大的差距呢？主要原因如下：本文中的內容難度和一英寸深所指的難度是不同性質的難度。教材中的內容難度體現的是教材內容的客觀難度只與教材的內容有關。一英寸深其實際是指在教學過程中主觀提出人為施加的難度。美國的教材內容知識面廣，而學生用于學習數學的時間又很少，所以對學生的要求就比較低，只要求學生學會運用相關知識解決簡單的問題就可以了。而在我國，在應試教育的傳統下，對學生的要求要遠高于美國。

中小學生負擔過重是長期以來困擾我國基礎教育的頑癥，在大力抓素質教育為學生減負的呼聲下，國家有關教育部門決定，在現行中小學教材的基礎上，削減中小學課程內容，降低對課程內容的要求，但收效甚微，其主要原因是人們對“課程難度”和導致中小學生負擔過重的原因缺乏真正的認識。我們知道，通過課程規劃而形成的、在課程標準和教材上表現出來的課程難度，當課程標準和教材一旦形成，便成為一種不附加任何條件、不受任何限制的客觀存在，從而獲得了絕對性。因此，課程難度對課程客體自身來說，是絕對難度。但當課程進入實施階段，學校、家長、學生要求的高低，均分別地作用于和制約著課程難度。由于目前還主要以成績、學率的高低為評價標準，從而使學校，班級各個層次間存在著極大的競爭，客觀的課程難度即使“不難”，在課程實施的過程中，卻被人為地加大了難度，從而導致了學生負擔過重。因此，通過削減中小學課程內容，降低對課程內容的要求，從而達到“減負”的辦法是不可取的。