高校多媒體教學的思考

崔慰萍 商丹

【摘要】多媒體教學以其先進豐富的表現手段，在高等院校中大為普及，但在使用的過程中需要注意課件制作的水平，并且還要清楚多媒體的應用是否符合教學內容的要求和學生的需要。

【關鍵詞】多媒體課件制作 多媒體教學弊端

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0126-01

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情感是學生精神生活的重要內容，是影響學習過程的重要因素，是實現學生人格全面發展的重要途徑。《小學信息技術課程標準》指出：“信息技術課程的設置要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。”因此，信息技術課堂教學不僅要傳授知識，訓練技能，發展智力，還需要善于運用信息技術的豐富資源和獨特優勢，充分調動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，拓展學生的心靈空間，引導學生積極地參與學習過程。讓學生在經歷學習的過程中，豐富內心體驗、調動思維、激發興趣、培養情感，張揚個性，享受到交流和求知的喜悅，從而最終實現知識的傳遞與學生精神的自然升華。

一、轉變教學觀念，樹立知情并重的新型教學觀

長期以來，信息技術課堂教學過分強調知識的系統性和完整性，過多地關注對于知識的灌輸和技能的傳授。把課堂當成單純傳授知識的場所，把技術當作主要教學內容，把學生當成被動的接受知識的工具，往往忽視師生之間情感交流和情感因素在學習過程中的作用。其結果是嚴重的妨礙了學生的積極思維，使學生失去學習信息技術的興趣，缺乏求知的欲望，也就不可能獲得成功的體驗。

因此，在信息技術教學過程中，教師必須樹立知情并重的教學觀，積極關注學生在技術與情感上的平衡，在學生和信息技術之間架起一座情感的橋梁，充分挖掘并刺激學生的情感源泉，營造一種充滿情感的教學氛圍，撥動情感的琴弦，激起學生積極的情緒體驗，從而激起學習的內在動力，最大限度的調動學生學習的積極性，促使學生自覺地、主動地參與信息技術學習活動，使學生的學習活動真正意義上地成為一個生動活潑、主動和富有個性的過程，促進學生的信息素養的形成。

二、創設教學情境，引發學生積極的情感體驗

情境是信息技術教學“生動化”的基礎和前提。因此，在信息技術教學過程中，教師應有意識地根據學習內容的內在聯系和學生的認知需求，創設能激發學生求知欲望、與學習內容相適應的具體場景或氛圍，引發學生積極的情感體驗，使學生在得到美的享受的同時也對信息技術產生濃厚的學習興趣，促進學生有意義學習，彰顯出信息技術課堂的活力和美感。

如，在學習《收發電子郵件》一課時，正值第16屆亞運會在廣州舉行，利用這一時事新聞，我先播放我國運動員在比賽中奮力拼搏和領獎時升國旗的視頻片段，激動人心的場景強烈地震撼著學生的心靈。我詢問學生是否有什么心里話要對運動健兒說，同學們各抒己見，紛紛踴躍發言。這時，我提出了一個問題：通過什么途徑能讓我們的運動健兒知道大家想要說的話?很自然地引出如何收發電子郵件，來給我們的運動健兒寫信的主題。這樣，學生在情境的體驗中，激發起了探究的欲望。很快，他們便通過小組合作、主動嘗試，掌握了收發電子郵件的方法，培養了運用信息技術解決實際問題的能力。

三、引導積極參與，調動學生積極的情感體驗

《小學信息技術課程標準》指出：“要創設能引導學生主動參與的教育環境，充分調動學生的積極性，激發學生內在的學習動力，重視學生參與教學和體驗知識的過程，培養學生掌握和運用信息技術知識的態度和能力。”因此，在信息技術教學過程中，教師要采取各種有效策略，激發學生自主參與學習的積極性和主動性，讓全體學生積極主動地投身到教學過程中來，引導學生在經歷知識的探究過程中形成自己獨特的感受和情感體驗，以達到掌握知識、學會學習的目的。如，在學習《走進PowerPoint (幻燈片)》一課時，我首先播放了一個電子連環畫的演示文稿，共同欣賞，告訴學生PowerPoint和Word軟件是一對親兄弟，它們都是屬于Office系列辦公軟件，無論是窗口，還是操作都有很多相似之處。至于幻燈片的文本編輯、動畫及放映等操作方法則讓學生自己去探索，并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學生都迫不及待地開始動手操作起來。然后調動學生積極發言，把自己探討成功的某些操作方法講給老師和同學們聽，師生共同加以評價、補充、總結。這樣，讓學生自主參與、經歷了幻燈片制作的每一個環節，形成自己獨特的感受和情感體驗，達到掌握知識、學會學習的目的。

四、創造成功機會，實現認識、情感的雙向發展

成功總會使人興奮，產生一種積極的情緒和情感。信息技術的豐富資源和獨特優勢,能有效拓展學生的學習空間,為學生獲得成功的體驗提供了堅實的物質基礎。因此，在信息技術課堂教學中，教師要運用信息技術引導學生積極參與探究實踐，讓學生在經歷積極探索和解決問題的過程中獲得自我激勵，獲得成功的快樂體驗，實現認識、情感的雙向發展。如：在《插入圖片》一課教學中，我先向學生展示一些制作精美的圖文混排的文檔，并引導學生分析，自主討論，評價優劣，激起學生學習的興趣，同時提出問題:如何插入圖片?如何將圖片放到指定位置?如何調整圖片大小?讓學生通過查閱查閱相關的資料、書籍，或在網上去查尋答案，或通過同學之間的共同探索來尋求解決問題的方法。在學生嘗試制作簡單的圖文混排的賀卡后，又提出問題：插入后的圖片還可以做什么樣的處理？等問題，讓學生進一步探索圖片工具欄的使用。這樣，不但能使學生較為系統全面地學習了知識，熟練了操作，并且在多次的探索、釋疑的過程中，獲得了成功的體驗，實現了認識、情感的雙向發展。