淺析高職院校計算機基礎教學的現狀與改革方向

曹瑩

【摘要】論文分析了目前高職院校計算機基礎教學的現狀，指出高職院校計算機基礎教學的改革可以以混合學習為理念，得出混合學習理論應用計算機基礎課程教學，有效提高了教學效果，有利于學生綜合能力的培養。

【關鍵詞】高職院校混合學習計算機基礎教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0041-01

1.高職院校計算機基礎教學的主要內容

高職院校計算機基礎教學的內容主要包括以下幾個方面：

1.1計算機應用基礎知識。此部分內容主要講述計算機的起源、發展、用途以及計算機軟硬件的系統組成和基本原理等基礎知識。

1.2操作系統。此部分內容主要講述如何通過當今最為常見的計算機操作系統:WINDOWSXP來使用計算機，了解操作系統的基礎知識、基本操作以及文件和應用程序的使用、管理等。

1.3文字編輯處理系統Word2003。通過此部分內容的學習學生可以熟練完成編輯排版、圖文混排、表格設計等文字編輯處理工作。

1.4演示軟件PowerPoint2003。通過此部分內容的學習學生可以創建電子演示文稿并進行編輯和美化，文字、圖像、聲音并用的進行信息資源的整理與展示。

1.5電子表格處理系統Excel2003。通過此部分內容的學習學生可以掌握專業的表格制作和處理，完成表格編輯、使用公式進行運算處理、運用圖表展示等電子表格。

2.高職院校計算機基礎教學的現狀分析

2.1學生起點水平不一，教學難度大

由于生源地、學校、家庭和個人愛好的不同，使得入學前學生的計算機水平存在較大差異。這就給教師的教學帶來了很大的難度，基礎好的學生有“吃不飽”的現象，容易產生驕傲自滿的情緒，對上課逐漸失去興趣;基礎差的學生往往是“吃不消”，從而會挫傷他們的積極性，導致學生不愛學習，對學習失去興趣，學習水平一差再差，最終使整體教學質量下降。

2.2理論教學與實踐脫節，教學效果差

《計算機應用基礎》是一門以實踐操作為主、理論教學為輔的基礎課程。然而一些高職院校一直以來都是采取理論課與實踐課相結合的形式授課，理論課和實踐課的學時比例是1:1。理論課是在多媒體教室里進行的，一般都是按照知識固有的邏輯順序，將各知識點逐一講解，教學內容抽象枯燥，學生不感興趣。實踐課是在微機實驗室進行的，主要是完成實驗教材上的操作練習。有學生上機課時感到盲目，不知道該干什么，更不會主動地應用所學知識去解決實際問題，這就大大影響了教學效果。

2.3教學資源不夠完善

現有《計算機應用基礎》教材內容方面實訓教材比較缺乏，教學資源也還不夠完善，且普遍沒有專業特色。計算機方面的知識和計算機軟硬件更新速度極快，而《計算機應用基礎》教材的更新卻經常大大落后于計算機知識的更新。

3高職院校計算機基礎教學的改革方向

3.1計算機基礎教學教改的方向體現混合學習的理念

所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E?鄄Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合學習的理念已深入到教學改革中，并且為教學改革提供了指導和借鑒，計算機基礎課程教學的改革迫在眉睫，信息社會對學生信息素養的要求更高，對于在校學生上好計算機基礎課程是提升自己將來走向社會，適應實際工作能力的有效、主要的途徑。

3.2計算機基礎教學與混合學習

3.2.1作為獲取課程學習內容和學習資源的工具

當今信息社會中，學習者能否占有信息、如何占有信息、占有信息的及時程度，是學習者學習能否成功的關鍵所在。在數字化學習環境下，將信息技術作為信息獲取工具，是學習者發現與獲取所需信息的一種良好途徑，例如，利用搜索引擎可以非常容易地查詢和挖掘網絡環境中所需要的數字化學習資源，獲取相關的參考資料和文獻;利用地區或學校教育資源庫可以查找或搜尋到所需的學習資源，完成問題解決，使學生擴大視野，同時也為教師提供了豐富的、生動形象的教學內容資源，使教師能夠比較方便的獲取有用的教學資源，提高教學效果。

3.2.2作為情景探究和發現學習工具

創設情景，讓學生具有真實的情景體驗，在特定的情景中理解事物是加強學生理解能力的最好辦法。具體來說，學生通過對數字化資源所呈現的社會、文化、自然情景的觀察、分析、思考，激發學習興趣，提高觀察能力和思考能力;通過對數字化環境所設置的問題情景的思考、探索，通過利用數字化環境具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，從中學會發現問題，解決問題的能力;利用虛擬的實驗環境，讓學生獲得在現實生活中不能真正感受的體驗，加深學生的印象和增強感染力。學生在虛擬環境中進行相應的實際操作、觀察現象、讀取數據并進行科學的分析，以此來培養學生的科學研究態度和能力，掌握科學探索的方法和途徑。

3.2.3作為協商學習和交流討論的通信工具

信息技術提供的數字化學習環境具有強大的通信功能，學生可以借助NetMeeting(網絡會議)、Internetphone(網絡電話)、ICQ(網絡聊天)、E?鄄mail(電子郵件)、ChatRoom(聊天室)、BBS(電子公告板)等網絡通信工具，實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動，培養獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。

4.結束語

計算機基礎的教學就要從不同的需求來設計教案，結合學生的實際狀況，如地域差異導致的學生原有計算機水平參差不齊，這就要求教師對學生有比較深入的了解，基本掌握學生的學習情況，因人而異地教學，為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍。窺一斑而見全貌，可以看出混合學習在計算機基礎教學中有著重要作用。

參考文獻：

1.趙麗麗 混合學習在大學英語教學中的應用研究[D].西北師范大學碩士學位論文，2007年

2.王曉春 今天怎樣做教師:點評100個教育案例:中學[M].上海.華東師范大學出版社，2005年

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