基于CDIO的人本化UG實踐教學環節研究

李光榮 薛小強 鄭勇

摘 要：以CDIO工程教育理念為指導，以人本理論為基礎，以應用型本科院校的UG實踐教學環節為研究對象，分析基于CDIO的人本化UG實踐教學環節的特點與需求，規劃其流程，提出尊重學生、多層次、互動等的方法和機制，對進一步提高學生的積極性具有一定的推動作用。

關鍵詞：CDIO 人本化 UG實踐教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02

Teaching Research of UG Practice Based on the CDIO and Humanism

Li Guang-Rong Xue Xiao-Qiang Zheng Yong

（School of Mechanical Engineering，Nanjing Institute of Technology，Nanjing，211167，）

Abstract：It is guided by the CDIO engineering education concepts，and it is the foundation based on humanistic theory.It is the research object by UG practice teaching of the applied institutes.In this paper characteristic and demand of UG practice teaching are analyzed based on humanism and CDIO.The flow is planned.Some methods and mechanism，for example the respect students，multi-level，interactive，are put forward，which have a certain role to further improve the enthusiasm of the students.

Keywords：CDIO Humanistic UG practice teaching

目前在UG（Unigraphics簡稱）實踐教學環節中，學生可以將零件熟練的繪制出，但缺乏產品和零件的設計、制造等和繪制的真正結合[1]。在教學過程中結合實際的企業生產實際項目，運用CDIO的理念，以人本化理論為前提，通過對應用型本科院校UG實踐教學環節研究，對學生結合實際生產理解和掌握UG及相關課程內容具有重要的參考價值。

1 CDIO與人本化理論、UG實踐教學環節特點與需求

CDIO是英文單詞“構思”（Conceive）、“設計”（Design）、“實施”（Implement）、“運行”（Operate）的縮寫，注重培養學生掌握扎實的工程基礎理論和專業知識，將教育過程放到工程領域中，培養團隊設計和創新實踐訓練[2，3]。人本主義強調創造性、自主性、責任心等心理品質的培育和人潛能的實現；強調自我表現、情感與主體性接納，教育目標是要培養健全的人格[4，5]。人本主義教學思想更關注學生、興趣、動機，以順應學生興趣、需要、經驗，達到開發潛能、激發認知與情感，重視創造能力、認知、動機等對行為的制約作用。

基于CDIO的人本化UG實踐教學環節重視實踐環節的實際效果，積極開發學生的創新能力，培養綜合素質和能力，以CDIO模式為基礎，強調以結合實際應用為主，貫穿整個課題[6]。具有內容動態性、方案創新性、繪制個例和共性共存、實踐應用性、柔性等特點，對我國應用型本科教育有較好的啟示和借鑒作用。基于CDIO的人本化UG實踐教學環節需求首先分析實際課題的具體內容，其次，結合學生的實際經驗和興趣、學習習慣，積極開發創新思維，考慮如何設計該產品或零件的方案及結構、應用；最后熟練掌握UG軟件各模塊。

3 基于CDIO的人本化UG實踐教學環節研究

3.1 以CDIO為理論指導，尊重學生的興趣和學習習慣

根據基于CDIO的人本化UG實踐教學環節特點和需求，以CDIO為指導理念，結合人本化的教育方法，尊重不同學生的學習興趣、方法、習慣等，進行各階段的UG實踐教學環節的任務分配。如構思階段，明確課題任務，并進行準備；設計階段，課題方案設計，包括考察應用情況、需求分析、結構特點、動力學和運動學分析等；實施階段，課題的具體實施，即要學生動手完成課題；運作階段，對項目完成情況進行評價和反饋。

3.2 多層次的學習方法，聯系產業，實踐中學習

結合不同階段的UG實踐教學環節任務，采用多層次的學習方法，師生間、學生與網絡、學生之間、師生與企業之間的互動、實時的學習。結合實際企業生產要求，從產品到零件，包括不同類零件的設計與繪制，從企業實際應用中來到產品制造到市場都可以應用到UG實踐教學中，在實踐中學習UG各種模塊和銜接。如圖1為其流程圖，在人本思想基礎上，根據實際企業的生產內容給學生分工，并通過設計、構思開發學生的創新能力，在方案設計、實施、運作過程中培養學生的綜合素質。最后對方案進行評價和反饋，并進一步改進。

3.3不斷更新學習內容，注重素質培養，建立互動機制

企業生產內容使學習內容不斷更新，這對學生分析、綜合、應用、比較等能力要求較高。如果素質提高了，學生對整個課題的領悟力、運用和掌握能力都相應提高，因此這樣的人才輸送到社會上不需要專業培訓而直接可以給企業創造效益。互動機制的建立使各個階段的任務完成時間縮到最小，也能增進企業與高校之間的聯系和合作，同時也達到了最高效率。互動內容包含任務完成的各個方面，機制的管理和約束通過老師加以實現。

4 結語

在應用CDIO、人本化理論的基礎上，結合應用型本科院校的UG實踐教學環節，分析了基于CDIO的人本化UG實踐教學環節的特點和需求，進行了基于CDIO的人本化UG實踐教學環節研究。提出尊重學生，多層次、互動等的方法和機制，供同行學者

參考。

參考文獻

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[2] 李繼芳，奚李峰，董晨.lPR．CDIO環境的計算機工程教育研究[J].教育與教學研究，2009（18）：45-48.

[3] 馬希青.機械制圖課程的CDIO教學初探[J].河北工程大學學報（社會科學版），2011，28（3）：90-92.

[4] 王江南.大教學論人本教育思想及其對高校教學管理的啟示[J].當代教育理論與實踐，2011，7（3）：22-25.

[5] 郭璇.如何將人本管理理論應用到實際教學中[J].管理技巧，2009，11：

63-64.

[6] 朱高興.項目教學法在UG教學中應用研究[J].應用科技，2011（21）：

97-98.