思維導圖在小學寫作教學中的應(yīng)用

陳云川

一、新課程標準視野下小學寫作教學的要求

新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。教師在實際教學中，應(yīng)該引導和幫助學生做到以下幾點。

（一）真情實感

寫作，是對自己的精神世界和內(nèi)心感情的發(fā)掘和表達，絕不是一味的模仿和照搬。只有“我手寫我心”，這樣的文章才是情感的真實流露，才能感動自己，才能感動別人，才能體現(xiàn)“認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程”。

（二）創(chuàng)新

小學生由于受思維發(fā)展水平及閱歷的限制，寫作上的創(chuàng)新應(yīng)該是基于此基礎(chǔ)的創(chuàng)新。具體一點，創(chuàng)新就是小作者們以他們獨特的視角及思考表達自己的內(nèi)心世界和精神情感。每個教師應(yīng)該是《窗邊的小豆豆》里巴學園的校長，不能過于以應(yīng)試的標準去要求學生寫作，而應(yīng)最大限度地保護和鼓勵學生的創(chuàng)見。

（三）學生的主體地位

新課程標準旗幟鮮明地指出，在語文教學中應(yīng)“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生，是處于發(fā)展中的個體，不論是語言還是思維等方面都還在不斷完善，這就要求廣大的教育工作者幫助和引導學生，不能忽略學生主體性的發(fā)展。在保證學生主體性的基礎(chǔ)上，保證寫作教學過程中的秩序及效果，這是教學工作中的重點和難點，亟待我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)展。

二、思維導圖的特點及其在小學寫作教學中的優(yōu)勢

思維導圖由世界著名教育學家、心理學家托尼·巴贊于上個世紀70年代提出，作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，思維導圖充分運用圖文并重的技巧，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。

用思維導圖提升智力、能力從而提高思維水平，已被越來越多的人認可。哈佛大學、劍橋大學都在使用思維導圖這項思維工具教學;在新加坡，思維導圖已經(jīng)基本成為中小學生的必修課。

小學生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運用得當，可取得事半功倍的效果。反映在小學寫作教學中，思維導圖具有以下優(yōu)勢。

（一）發(fā)散性

思維導圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個點或者一個關(guān)鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。寫作時，學生可以圍繞某個關(guān)鍵詞進行自由發(fā)散，可以從根本上解決學生不知道作文怎么寫的難題。另外，由于每個人的經(jīng)歷和思維都不一樣，所以寫出來的作品都是閃著光的藝術(shù)品。這一點，正是呼應(yīng)了時代對于創(chuàng)新精神的召喚。

（二）直觀形象性

從認知心理學的角度來看，思維導圖穿插使用大量形象生動的圖片和符號，將復雜的知識體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，幫助我們強化關(guān)鍵詞，可以極大地促進學生想象力，可以促進學生思維水平的提高。

（三）師生互動性

在借助思維導圖進行寫作的過程中，學生是“第一作者”，教師是“第二作者”，學生的主體地位在無形中得到了鞏固。另外，教師也可以完成自己的思維導圖，最后與學生交流，甚至“一決高下”。這個過程是師生互動的過程，思維的碰撞，會擦出最閃亮的火花。

三、思維導圖在小學寫作教學中的應(yīng)用探究

那么在具體的實際教學中，我們應(yīng)該如何利用思維導圖這一全新的思維工具呢？

（一）準備過程——以教師為主導

寫作之前，教師首先要提前收集、整合資源，制作自己的寫作導圖。教師要告訴學生將要寫的作文主題，調(diào)動學生的主動性，去收集、整合資源。這個過程中，教師應(yīng)該把握好一個度，否則會影響學生聯(lián)想和想象的發(fā)揮。這個準備過程中，教師發(fā)揮主導作用。

（二）教學過程——以學生為主體

課堂上，有了前期的準備，學生在教師的指導下進行思維導圖的繪制，并完成習作。這是作文教學的重頭戲，語文教師針對思維導圖的繪制過程中容易犯的錯誤要進行提醒。然而，這個過程中教師不要過于干涉學生，盡量保證學生的主體地位，以激發(fā)學生完成習作的積極性。

（三）評價過程——師生共同成長

學生完成了習作之后，教師可以首先展示自己的作品，讓學生去點評。這個過程，正是師生思維碰撞的過程，教師應(yīng)該以適當?shù)姆绞街赋鲎约鹤髌返膬?yōu)點。值得注意的是，要引導學生往優(yōu)點方向發(fā)揮，否則學生不能很好地去發(fā)現(xiàn)、學習別人的優(yōu)點。

另外，教師在對學生的思維導圖和習作進行反饋的時候，要對每個學生進行有針對性的評價，對于缺點要有藝術(shù)性地指出，以促進學生的進步。如果點評不到位，學生的思維發(fā)展可能得不到提升，甚至停步不前。對于學生作品中有創(chuàng)意的地方，教師應(yīng)該鼓勵，也應(yīng)該引導其他學生去發(fā)現(xiàn)和學習。

誠然，思維導圖對于小學寫作教學有著不可比擬的優(yōu)勢，但是在具體的實施過程中也有許多值得注意和亟待解決的地方，比如怎樣培養(yǎng)掌握思維導圖的教師，怎樣量化思維導圖的教學效果等，這些都是值得研究的地方。但是，我相信思維導圖在寫作教學中的應(yīng)用必將成為一種主流，從而促進寫作教學的進步，促進中國素質(zhì)教育的進步。

參考文獻：

［1］［2］托尼·巴贊著.周作宇，張學文譯.喚醒創(chuàng)造天才的10種方法——思維導圖叢書［M］.外語教學與研究出版社，2005.4，第1版.

［3］托尼·巴贊著.張霞譯.提高語言智能的10種方法——思維導圖叢書［M］.外語教學與研究出版社，2005,4，第1版.

［4］托尼·巴贊著.邱炳武，張英爽譯.激發(fā)身體潛能的10種方法——思維導圖叢書［M］.2005.4，第1版.

［5］葉圣陶.對于小學作文教授之意見［M］.北京:人民教育出版社，1980.

［6］劉麗娜.淺議小學作文教學中的“四變”［J］.現(xiàn)代閱讀，2012.3-20.

［7］陸志平，李亮主編.實施新課程精要讀本——小學語文［M］.北京:首都師范大學出版社，2004.