歷史：研究復(fù)習(xí)重點(diǎn) 提升解題能力

馬志民

高效的復(fù)習(xí)備考，體現(xiàn)著教師的研究、思考、積累、傳承和創(chuàng)新。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，把握復(fù)習(xí)備考的方向，使復(fù)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最大化。

一、 研究近年高考的考題、“考綱”，把握復(fù)習(xí)方向

研究“考綱”。“考綱”是高考命題的指導(dǎo)思想。研究考綱就是準(zhǔn)確把握考綱能力層級(jí)及考點(diǎn)內(nèi)容，按照規(guī)定的范圍、內(nèi)容、題型、答題要求逐一落實(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，確定復(fù)習(xí)的方向，即以文明史觀為主體的多元史觀和三維目標(biāo)（“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”）來整合教材知識(shí)；以“三新”（新材料，新情景，新問題）為切入點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。

研究歷史高考試題。2011年高考全國文綜大綱版歷史試題體現(xiàn)了以能力立意、以問題立意的命題指導(dǎo)思想，突出考查了“大綱”中規(guī)定的獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力 。第一，從分值分布看，中國古代史，3分；中國近現(xiàn)代史，37分；世界史，24分。第二，從試題考查內(nèi)容看，涉及內(nèi)容有文史常識(shí)、明朝稅收政策、近代民主思想、戊戌變法、辛亥革命、中國20世紀(jì)60年代經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整、價(jià)格革命、美國1787年憲法和政體、殖民擴(kuò)張雙重影響、二戰(zhàn)、蘇聯(lián)改革、中國新時(shí)期外交政策的變化、中國古代民本和近代民主思想、中國古代民族關(guān)系等主干知識(shí)，考查的范圍較為全面，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、戰(zhàn)爭(zhēng)等均有涉及。第三，近年來，全國文綜Ⅰ糅合了多種史學(xué)新觀點(diǎn)，全面考查學(xué)生的概念理解、史料研讀、綜合分析、闡釋論證、知識(shí)遷移和運(yùn)用等學(xué)科基本能力，歷史試題逐漸淡化古代與近代、中國與世界的時(shí)空界限，跨知識(shí)滲透、跨區(qū)域鏈接，水乳交融，綜合程度越來越高。如2009年第37題賦稅制度把中國古代和近現(xiàn)代的稅制綜合起來考查，2010年第37題商業(yè)發(fā)展把中國古代、近代及世界工商業(yè)發(fā)展綜合起來考查，2011年第37題中國古代民本思想和中國近代民主思想傳承發(fā)展。第四，近幾年主觀題在中國古代史內(nèi)考查較多，如2006年的中華文化（32分），2007年的金遷都燕京（20分），2008年科舉制度（32分）、土爾扈特回歸（20分），2009年賦稅制度（32分），2010年明朝中后期商業(yè)發(fā)展（8分）、隋唐定都長安和洛陽（20分），2011年的民本思想（8分）、民族關(guān)系（20分）等，在復(fù)習(xí)備考中值得注意。研究高考試題中考查的內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)及試題內(nèi)容體現(xiàn)的內(nèi)涵、價(jià)值觀等，可以指導(dǎo)我們更好地復(fù)習(xí)備考。

二、 研究教材“大綱”，把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)

隨著越來越多的省份跨入新課改，體現(xiàn)新課改理念的高考命題已成為主流。廣西仍在沿用大綱版教材，與新課程的矛盾愈顯突出。這種背景下的復(fù)習(xí)備考，更需要教師的備考智慧。那么，怎樣才能使我們的復(fù)習(xí)、備考與新課改理念相吻合呢？筆者做了以下嘗試。

第一，收集每一單元?dú)v年高考真題，確定本單元的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。單元主干知識(shí)是高考試題命制的載體，主干知識(shí)及其內(nèi)含的價(jià)值取向和隱性熱點(diǎn)，往往是高考出題的方向，教師應(yīng)注意收集本單元的歷年考題，發(fā)現(xiàn)高考命題的規(guī)律，確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向。例如，在復(fù)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我收集整理了4道題目：

（2003上海卷）中國抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分，下列能體現(xiàn)這一觀點(diǎn)的有：①中國戰(zhàn)場(chǎng)拖住日本總兵力的2/3以上；②中國人民共殲滅日軍150多萬，占其死傷人數(shù)的70%；③美國宣布為援助被侵略國家制定的《租借法案》適用于中國；④蘇聯(lián)出兵擊敗日本關(guān)東軍。

A．①② B．①②④

C．①③④ D．①②③④

（2006廣東卷）1943年1月，美英分別與中國簽訂新約，廢除在華領(lǐng)事裁判權(quán)；11月，蔣介石與羅斯福、丘吉爾舉行開羅會(huì)議。上述史實(shí)說明：①抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為中國廢除不平等條約提供了歷史性機(jī)遇；②美英認(rèn)識(shí)到應(yīng)該平等對(duì)待中國；③中國已經(jīng)成為與美英平起平坐的大國；④中華民族的抗戰(zhàn)大大提高了中國的國際地位。

A．①③ B．①④

C．②③ D．②④

（2007天津卷）《中國共產(chǎn)黨為公布國共合作宣言》（1937年9月由國民黨公布）提出抗日的三項(xiàng)主張：爭(zhēng)取中華民族之獨(dú)立自由與解放；實(shí)現(xiàn)民權(quán)政治，召開國民大會(huì)，以制定憲法與規(guī)定救國方針；實(shí)現(xiàn)中國人民之幸福與愉快的生活。這三項(xiàng)主張的主旨是

A．國共捐棄前嫌再度合作

B．在三民主義基礎(chǔ)上團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)

C．國民黨承認(rèn)中共合法地位

D．呼吁建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線

（2009廣東卷）共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的邊區(qū)政府在工作報(bào)告中說，國民黨膚施縣黨部在延安公開出版幾種壁報(bào)，張貼通衢。共產(chǎn)黨的印刷廠替國民黨印刷傳單，已是盡人皆知。這反映出當(dāng)時(shí)

A．國民黨已在軍事上占領(lǐng)延安

B．邊區(qū)政府由國民黨直接管轄

C．正處于第二次國共合作時(shí)期

D．共產(chǎn)黨允許黨員以個(gè)人身份加入國民黨

這幾道高考題考查的核心是“合作”。由此，我們就可以確定抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)和角度即合作主題，包括：國共合作，全民族抗戰(zhàn)；中國與反法西斯國家合作，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的組成部分。

第二，根據(jù)新課程新課標(biāo)，確定本單元的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。高考命題專家黃牧航教授在《史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與高考?xì)v史試題的命制》中明確指出，“對(duì)知識(shí)的理解比記憶重要”，“歷史階段特征比階段分期重要”，“探索歷史事件所蘊(yùn)涵的價(jià)值觀比學(xué)術(shù)意義重要”。根據(jù)以上命題指導(dǎo)思想，在復(fù)習(xí)世界史“資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的東西方世界”這一單元時(shí)，我把英國政體的創(chuàng)新和發(fā)展，法國艱難的共和之路，美國1787年憲法和共和政體的確立、發(fā)展和鞏固，各國革命中法律體系的建立和完善，啟蒙思想等作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)；按歷史發(fā)展階段梳理古今中外歷史主干知識(shí)，以文明史觀和現(xiàn)代化史觀、全球史觀等新史學(xué)理論為指導(dǎo)，重新整合教材，尋找變式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘歷史事件之間的顯性或隱性的聯(lián)系，從而把握歷史的本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律。

三、 研究學(xué)情，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高能力

研究學(xué)情，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。研究學(xué)情，就是加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，聽取學(xué)生呼聲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷調(diào)整復(fù)習(xí)思路，按以下方法增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。第一，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，以有限的時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。第二，幫助學(xué)生分析試卷，提出復(fù)習(xí)建議。高三年級(jí)的考試較多，學(xué)生如果不能在考試后及時(shí)正確地分析自己試卷中存在的問題，就可能失去一次再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我要求學(xué)生做到：認(rèn)真分析試卷中的錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的原因，認(rèn)清是知識(shí)性的錯(cuò)誤還是思維上的錯(cuò)誤，是審題失誤還是粗心大意所致；同時(shí)規(guī)范答題；查缺補(bǔ)漏進(jìn)行復(fù)習(xí)。第三，建立錯(cuò)題本。建議學(xué)生在試卷分析的基礎(chǔ)上，把每次考試中存在的問題集中起來，把錯(cuò)題還原到教材或筆記本中，一一糾正之，避免重復(fù)性錯(cuò)誤，做到練習(xí)、測(cè)試皆有效。

精心選題，強(qiáng)化訓(xùn)練。選題需做到“三突出”，即突出題目的典型性（突出教學(xué)的重點(diǎn)、共性的解題思路和方法），突出題目的針對(duì)性（針對(duì)高考的考點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)），突出題目的開放性（有利于拓展學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生思維）。如：

（2001廣東卷）英國君主立憲制的形成標(biāo)志著資產(chǎn)階級(jí)和新貴族政權(quán)的確立，這主要是因?yàn)?/p>

A．議會(huì)權(quán)利加強(qiáng)

B．法律取得至高地位

C．國王權(quán)利受到限制

D．內(nèi)閣制度形成

這類題目既體現(xiàn)了高考的主干知識(shí)，更體現(xiàn)了資本主義確立過程中的內(nèi)涵和價(jià)值觀，即法治化。同時(shí)，這類題目還是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，選取這樣的試題進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的能力是非常有用的。

講練結(jié)合，總結(jié)反思，掌握規(guī)律。第一，怎樣審題：讀題，找問題，讀材料，答題。第二，怎樣寫：提取材料有效信息，史論結(jié)合，論從史出。第三，掌握一些共性的答題模式，如：民族關(guān)系問題（促進(jìn)了民族間的經(jīng)濟(jì)文化交流；加速了少數(shù)民族的封建化；促進(jìn)了民族融合；鞏固了統(tǒng)一、多民族的封建國家）。第四，動(dòng)手整理，歸納知識(shí)（中外結(jié)合、理清線索）；反思，總結(jié)，感悟，舉一反三。

加強(qiáng)史料教學(xué)，開闊學(xué)生視野。研讀史料是學(xué)習(xí)歷史的重要手段之一。隨著新課程理念和教材的日益推廣，高考題多是“題在書外，理在書中”，歷史試題突出了對(duì)材料的研讀、處理能力的考查，體現(xiàn)了“新材料、新情境、新思路、新要求”的特點(diǎn)，凸顯出歷史學(xué)科的特色。

在歷史復(fù)習(xí)中有針對(duì)性地使用史料，既可以突破教學(xué)上的重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，也可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生從不同的視角分析歷史問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在復(fù)習(xí)“‘五四新文化運(yùn)動(dòng)中為什么運(yùn)動(dòng)后期會(huì)出現(xiàn)陣營分化，出現(xiàn)了傳播社會(huì)主義、馬克思主義思想潮流”這一問題時(shí)，我引用了莫里斯·邁斯納《毛澤東的中國及后毛澤東的中國——人民共和國史》中的材料“凡爾賽的致命決定引起了強(qiáng)烈的民族主義憤恨情緒并導(dǎo)致了國內(nèi)民族政治行動(dòng)主義情緒的不斷增長，這就使‘先進(jìn)的西方國家會(huì)按照民主和科學(xué)的原則指導(dǎo)中國這一信念迅速破滅。……正是在‘五四運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的這種新的政治環(huán)境和思想環(huán)境中，一部分知識(shí)分子開始轉(zhuǎn)向了俄國革命的模式和馬克思主義關(guān)于世界范圍的革命性變革的理論。……隨著對(duì)西方民主的信仰的破滅，隨著國內(nèi)的政治覺醒為在中國舞臺(tái)上采取有效直接的行動(dòng)提供了新的希望，布爾什維克的十月革命為中國知識(shí)分子提供了新的精神信仰和新的政治模式。”以上材料教學(xué)，使學(xué)生理解了“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期民族主義的興起；青年知識(shí)分子對(duì)帝國主義的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性并接受社會(huì)主義的政治模式，開始與政治運(yùn)動(dòng)相結(jié)合。

在高考復(fù)習(xí)階段，我們要多一點(diǎn)思考，多一份研究，關(guān)注世界，關(guān)注社會(huì)，深刻挖掘歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的借鑒價(jià)值，把歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問題有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中獲得最高的效率。

（責(zé)編 黎雪娟）