運用電子白板優化小學數學概念教學

陳慧

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0076-01

《小學數學課程標準》指出：要充分重視現代教育技術對數學學習內容和方式的影響，把現代教育技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。在小學數學教學中，教師通過合理運用電子白板技術把容易混淆或是難以理解的數學概念加以展示，將枯燥的數學概念生動化、情境化，促使學生動手、動腦，不斷揭示數學概念所反映的客觀世界的多種矛盾，理清各種矛盾的相互依存關系及發展方向，深刻理解概念的意義。不僅有利于解決數學概念的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，而且使學生在自主建構數學概念的歷程中，理解、感受數學的思維方法，獲得知識和技能，從而有效實現數學概念教學的目的。

一、運用電子白板，呈現生活情境，引入概念

建構主義認為：學生的數學學習是一個主動建構的過程，應讓學生在生活化的活動情境中實踐感知、參與體驗，自主地建構概念。因此，在數學概念的引入教學中，運用電子白板技術呈現逼真、生動的生活化的活動情境，刺激學生的多種感官，喚起學生的情感活動，從而有效激發學生的好奇心，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，主動地進行數學概念的意義建構。如，在教學“軸對稱圖形”時，我從學生已有的生活經驗出發，引導學生體會生活中對稱現象。同時，用電子白板展示蝴蝶、飛機、中國戲曲的臉譜、北京天安門、民間剪紙等，引出概念。接著，充分發揮電子白板的動畫功能，使生活中的一些圖形一個個沿對稱軸“動態”地對折起來，感知軸對稱圖形的特征。課尾，用電子白板展示一組生活中的對稱現象：古今中外的建筑物、自然界的倒影現象、雪花、中國剪紙、工藝品等。這樣，不僅給學生帶來視覺上的美感，更使學生感知大量的感性材料，對軸對稱圖形有一個明晰的印象，有利于學生對軸對稱圖形概念的理解、體驗和意義的建構。

二、運用電子白板，揭示本質屬性，理解概念

小學數學概念的建立過程是學生通過觀察、操作獲取必要的感性知識，并與自己認知結構中原有的數學知識的內在聯系基礎上，通過同化或順應不斷加深認識和理解概念的。因此，在教學中運用交互式電子白板技術為學生提供充分的感性認識的基礎上，引導學生進行分析、比較、綜合，概括，摒棄那些表面的、偶然的、次要的、非本質的東西，以揭示其本質的數學屬性。如：在教學“三角形的認識”時，我借助電子白板的板擦和動畫功能，先隱退三角旗、紅領巾、三角板等實物圖的非本質屬性，只留下動態“閃爍”的三條邊，抽象出三角形的幾何圖形。然后指導學生利用電子白板的拖拽功能，把長短不同的小棒拼成三角形圖形，形象地突出“圍成”這一特征，從而加深對“三角形是由三條線段圍成的封閉圖形”這一本質屬性的認識，揭示出三角形的概念。這樣，借助電子白板技術，引導學生將感性認識材料進行分析、綜合、抽象和概括，不但加深了“三角形”這一概念的形成，而且使學生由被動學習轉化為了主動學習、主動思考，使概念的學習過程成為學生自主探索、思維活動的過程。

三、運用電子白板，深入比較分析，強化概念

數學概念是學生掌握數學知識、解決實際問題能力的基礎。然而，在小學數學中，有些概念的含義接近或近似，但本質屬性又有區別，學生因而在應用時混淆不清。因此，運用電子白板技術對易混淆的數學概念內涵與外延及時加以對比、深入進行辨析，不僅能使學生明確概念的來源，而且能更好地理解概念間的聯系與區別，有效強化概念。

如：在學習“周長和面積”之后，學生對長、正方形的周長與面積公式背的滾瓜爛熟，卻在實際計算時出現：要求操場的周長，有的學生卻求成了操場的面積，原因是學生對周長和面積的概念混淆不清。為此，我利用電子白板技術對它們加以辨析：在屏幕上出現一個長方形，讓其四條邊閃爍，然后再利用其填充功能將中間填成紅色。讓學生看一看，想一想，找出相異和共同之處。“周長是圍在長方形周圍的四條邊的長度和”，“面積是四條邊圍著的紅色部分面的大小”，這些概念在學生頭腦中就會逐漸明晰起來。然后在引導學生進行認真辨析、抽象概括，突出其本質特征。這樣，不但加深了學生對“周長”和“面積”概念的理解，提高概念認知結構的清晰度，而且促進學生主動自覺地修正錯誤。

四、運用電子白板，加強知識應用，鞏固概念

在建立一個新的概念之后，還需要通過課堂的練習，使學生在練習中應用所學的概念，加深對概念的理解和鞏固。利用電子白板技術對學生進行有針對性的訓練和檢測，能高效率地提高理解概念的程度。同時，電子白板的交互性能，也有利于加強師生間信息交流、思維碰撞。

如，在學習“三角形的分類”后，我利用電子白板設計了這樣的判斷練習：若給出三角形三個角中的一個角，你能判斷出是什么三角形嗎？用電子白板逐一出示：只露出一個鈍角、只露出一個直角、只露出一個銳角。在對“只露出一個銳角”的判斷中，有的學生說是“銳角三角形”，可屏幕顯示的是一個“直角三角形”；當學生說是一個“直角三角形”時，屏幕顯示的是一個“鈍角三角形”。這樣，就促使學生深入思考，不僅培養了學生分析問題和解決問題的能力，而且通過練習深化了對“直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形”概念的理解。

實踐證明，在小學數學概念教學中運用電子白板技術，能使抽象的數學概念形象化、清晰化，創造一個生動活潑的互動教學環境，促使學生主動參與到學習過程中來。在自主建構數學概念的歷程中，理解、感受數學的思維方法，獲得知識和技能，從而有效實現數學概念教學的目的。