CPT對稱破缺原理的探討

甘柳杰

【摘要】我們將從宇稱不守恒出發(fā)，引出對稱性破缺。然后用映射理論對CP、T對稱破缺的原理進行探討。指出其本質(zhì)原因是宇稱不守恒。

【關(guān)鍵詞】宇稱不守恒CP/T對稱破缺磁單極子

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0102-01

對課堂小組合作展示交流情況進行量化得分，得分也記入小組總分中。最后再進行分數(shù)與等級的轉(zhuǎn)化（可制定出具體的拆分辦法在班內(nèi)張貼學(xué)習(xí)）。

二、小組評價

小組合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向鼓勵小組合作。這種評價理念充分尊重了學(xué)生的個體差異，比傳統(tǒng)的評價方式有了很大的進步。科學(xué)的評價方法不僅可以提高合作學(xué)習(xí)的效率，更能發(fā)展學(xué)生在物理探究活動中的合作能力與創(chuàng)新精神。

小組評價由學(xué)生自評和小組成員互評兩種方式組成。在小組形成初期，定出每個組員在小組中分擔(dān)的任務(wù)，再根據(jù)小組成員回答問題的質(zhì)量高低由小組中的其他成員進行評價，并把得分記入到成員個人得分中去；對于家庭作業(yè)的完成質(zhì)量也按一定的標(biāo)準(zhǔn)拆分并記入得分。自從實施學(xué)生自評和成員互評以來，大多數(shù)合作小組能做到成員分工明確，成員完成任務(wù)的積極性高，家庭作業(yè)完成質(zhì)量也在不斷上升。

三、榮譽評價

教師對于階段性合作學(xué)習(xí)得分較高的小組進行獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書、佩戴小紅花、授予小組榮譽稱號等方式。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的、是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高其合作技能。

總之，合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，也要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導(dǎo)性，這樣有利于建立新型的師生關(guān)系。學(xué)校建立科學(xué)的學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)并付諸實施是當(dāng)前亟待解決的問題，同時也要注意到任何評價方法有長處就有短處，有適用性就有局限性。要克服當(dāng)前教育評價中的種種弊端，使之適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，就必須樹立素質(zhì)教育評價觀，實施科學(xué)的評價方式，使評價目的從“選拔”轉(zhuǎn)向“發(fā)展”，評價主體從“一元”走向“多元”，評價客體從“成績”轉(zhuǎn)向“效率”和“過程”，評價標(biāo)準(zhǔn)從“相對標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)向“絕對標(biāo)準(zhǔn)”與“個體標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合，評價模式從“封閉”、“單向”轉(zhuǎn)向“開放”、“雙向”，評價方法從單純“量化”走向“定量分析”與“定性分析”相結(jié)合。

參考文獻

1.袁振國 當(dāng)代教育學(xué)【M】.北京:教育科學(xué)出版社, 2010. 5.4

2.郭思樂 教育走向生本 人民教育出版社.2001.1.6

高中物理選修課本選修3-4第十一章“機械振動”第四節(jié)“單擺”，課本中只有實驗演示單擺的周期與擺球的質(zhì)量無關(guān)、在擺角較小時與振幅無關(guān)、但與擺長有關(guān)，擺長越長。