高中生物實驗教學中的反思

施志榮

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0106-01

型人才以及人才科學素質的要求逐漸提高。初中生物新課標中列第一位的就是科學探究，這充分顯示了探究的作用和地位，要求在生物教學的整個過程中體現科學的探究思想，讓學生改變以往的學習方式，通過參與手腦共用的探究性活動，體驗科學方法與科學過程，從而發展學生的科學探究能力，進一步加強對科學探究思想的理解，逐步養成解決問題和進行學習的科學探究習慣，形成一定的科學情感和探究能力、價值觀與態度，不斷培養創新的精神，為終身的發展和學習打下基礎。

1.初中生物探究式教學的理論基礎

1.1探究式教學的基本概念

探究式教學是根據科學探索的普遍規律，通過給學生創設“有發現”的教學情境，積極引導學生搜集資料，設計并操作實驗、進行觀察和討論等活動，得出結論。

探究式學習，突出的當然是一個“探”字、注重的是學生學習方法和習慣的培養。在組織形式上可分為個體討論、小組探究以及集體交流，在過程上可分為局部探究和全程探究。

1.2探究式教學的起源和發展

探究式教學的的起源最早應該追溯到蘇格拉底的問答式教學法，而把探究的教學思想帶入教育界的是美國教育家杜威。杜威提出，科學教育不僅要讓學生記憶大量百科全書式的知識，也應該是一種過程和方法，教育過程中應該遵循問題情境——假設——推測——實施等步驟。其實在我國很早就有探究式教學的思想。如春秋時期的荀卿就倡導學以致用；《禮記·中庸》中提出的“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”也充分體現了探究式的教學理念。近代教育家陶行知的“教學做合一”更是將其創新和探究教育的思想充分體現出來。

2.初中生物探究式教學的實踐

2.1學生學習興趣的激發

興趣是學生最好的老師，學生獲得知識的動力就是興趣，它直接影響其學習習慣和效果。學生對某一學科產生興趣，學業成績就會明顯提高。初中生對生物現象充滿好奇，老師應充分將學校現有的實驗設備利用起來演示實驗，并讓學生動手實驗，這樣不僅能提高學生學習的興趣，而且能培養學生細致敏銳的觀察能力，使學生的思維能力、動手能力和分析解決問題的能力得到提高。通過驗證性實驗，可以使學生的課堂知識得到鞏固；通過探索性實驗，使學生主動獲取知識的能力不斷增強。教具是生物課教學不可缺少的部分，教師可以多收集、制作一些好的教具，或使用多媒體等現代化教學工具。此外生物興趣小組的成立，標本采集的開展、制作，動物飼養、植物栽培等課外活動都可以激發學生的學習激情，造就歡樂的學習氛圍，讓他們在這種氛圍中求學、求會。

2.2出錯學生的善待

在各種探究教學活動中，學生的思維活躍，有時會不可避免地出現一些的錯誤，作為教師的我們應保持寬容的心態，失敗是成功之母，因此錯誤也可以是美好的。以寬容的態度允許學生犯錯誤，并幫助學生把錯誤變成創造，這是我們教師的責任。但是，允許學生犯錯誤是有度的，并不是說允許學生為所欲為，只是對于學生所犯的知識性錯誤，教師要耐心講解與指導。

2.3 “放羊式”探究模式的杜絕

一般而言，初中生常常對未知的事物有著新鮮感和好奇感，同時有著強烈的求知欲。但在探究過程中，許多學生對探究式的問題無從下手，因此不能太高估學生的能力，如果讓其自由發揮，會使學生抓不住主要問題，甚至走入誤區。所以，探究過程中不能采取“放羊式”的探究教學。新課標提出，教學過程是學生、教師的雙主體活動，在探究教學活動中，教師是指導者、組織者，要對各小組進行適當的指導，這不但能幫助學生解決一些疑難問題，而且還能使學生開啟思維、開闊眼界。

2.4 小組合作探究的提倡

俗話說：三人行，則必有我師。為了取得更好的教學效果，老師也可以應用小組合作探究學習的形式進行教學，讓學生一起在探討中學習，充分發揮集體的智慧。小組合作學習可以使學生在從教師那里獲得知識的同時還能從同學身上獲得知識，讓他們在合作交流中不斷進步。就具體實施而言，首先要對班里的學生進行合理分組，一般采用差異分組的方法，即同一小組內各成員間要有學習成績、性別和能力等各方面的差異，還要兼顧性格、家庭等方面的差異，使成員間存在互補性，每個小組盡可能都要相當于全班的一個縮影。組內差異提供了合作互助的可能，而且各組之間的起點相同，又為保證全班各小組間的公平競爭提供了基礎。合作小組的人數一般可為5至6人，這可根據本班學生人數來定。小組內的分工要明確，安排好組內角色，使同學能各盡其才，每討論一次，學生的角色就互換一次，盡量讓每位學生都能充當不同的角色。這樣既可培養學生的合作精神，又能增強班集體的凝聚力。

2.5善于交流總結

在探究性學習過程中，交流與總結是一個不可或缺的環節，是展現學生個體差異性的一個環節。不同的學生對同一個實驗現象的表達和分析，其結果差別非常大。當然，學生也可以通過交流與表達，學會相互傾聽、欣賞和尊重別人的觀點，學會與他人合作，發揮自身的優勢，總結經驗，揚長避短，并且還能成功地去完成自己一個人難以完成的復雜任務。同時，相互交流總結也是增進同學之間的友誼、創建和諧班集體的基礎。

3.總結

總之，探究式教學是提高教學質量的有效途徑，但目前初中生物的探究性學習的教學還只是一個不斷探索。