中職Photoshop課程教學方法的探討

蘇小華

【摘要】Photoshop教學不適合純理論性的課堂講授，因操作性強，實踐性高，需采取以技能培養(yǎng)為主線，將理論教學和實踐教學融為一體，在學習新理論的同時，用案例教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、項目教學法等多種教學方法進行輔助，再將其應(yīng)用在工作崗位需求中。

【關(guān)鍵詞】中職教學法案例任務(wù)驅(qū)動項目

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0121-02

品設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、包裝設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、UI界面設(shè)計、店面裝潢設(shè)計、企業(yè)VI設(shè)計、服裝設(shè)計。因為Photoshop軟件主要運用的對象是廣告公司、影樓、印刷企業(yè)、服裝企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)公司。在內(nèi)容的設(shè)置上由淺人深，涵蓋Photoshop美國一位心理學家找來兩輛一模一樣的轎車，一輛放在好的環(huán)境中，一輛放在雜亂無序的環(huán)境中。他把放在無序環(huán)境中的那輛轎車車牌摘掉，結(jié)果該車當天就被人偷走。放在好的環(huán)境中的轎車過了一個星期也完好無損。后來，他又將放在好的環(huán)境中的轎車的玻璃砸了個洞，結(jié)果僅幾個小時后該車就不見了。美國一位政治學家由此現(xiàn)象得出一個理論，叫“破窗效應(yīng)”，即有人把一棟樓上的一扇窗戶的玻璃打破，如果不及時維修，那么這棟樓上的其他窗戶的玻璃也會被人莫名其妙的砸破，也就是說環(huán)境會對人們的心理產(chǎn)生強烈的暗示性和誘導性影響。

從“破窗效應(yīng)”可以看出這樣一個啟示：任何一個事物的發(fā)生或存在，都在傳遞著一種信息，好的事物在傳遞積極的信息，壞的事物傳遞著負面信息。18世紀，美國紐約以“臟、亂、差”聞名，環(huán)境惡劣，犯罪猖厥，尤其是地鐵的情況更為糟糕，平均每7個逃票者中就有1個是通緝犯，每20個逃票者中就有1個是武器攜帶者。1994年，新任警察局長開始對紐約實行治理。他從地鐵的車廂入手，先讓車廂變干凈，接著站臺也變干凈，隨之階梯也整潔了，再接下去街道也干凈整潔了，再后來整個社區(qū)都變整潔了，最后，整個紐約變了樣，變得整潔漂亮了。現(xiàn)在，紐約是全美國治理得最出色的都市之一。這可以說是“破窗效應(yīng)”積極方面影響的結(jié)果。

事實告訴我們，任何一種事物都具有兩面性或多面性，它所傳遞的信息會擴展或延伸，這就要看取其哪一方面。在我們身邊，“破窗效應(yīng)”無處不在。在春節(jié)期間，人們只要稍加留意就會發(fā)現(xiàn)，在很多街道，只要有一家商戶把商品搬出店外占道經(jīng)營，其余商戶也會很快效仿。紅綠燈前，如果有一個闖紅燈，交警沒有制止，其他人也會跟著向前。在非停車場所，如果有一輛車違規(guī)停放，接著就會有更多的車輛違規(guī)停放；開會時，如果人一個人開會遲到而沒被處理，下次開會有更多的人遲到；考場上，如果有一個考生違紀抄襲而未被制止，就會有更多的人違反考紀。

“千里之堤，潰于蟻穴”，我國很早就有這樣的警世名言。在管理上，我們要做的事，就是要巧借“破窗效應(yīng)”的積極影響，防止“破窗效應(yīng)”的消極影響。

社會上，要樹立助人為樂的道德風尚，就要樹立好人好事受好報的典型，嚴肅處理借人性善良而“誣良為盜”的“碰瓷”行徑。學校和企業(yè)管理上，對那些勤勤懇懇、有創(chuàng)新、有魄力、為學校和企業(yè)發(fā)展做出貢獻的優(yōu)秀員工要大力褒獎，而對于那些消極的、破壞公共秩序的行為要及時、嚴格地制止。

對我們職業(yè)學校的班級管理來說，“破窗效應(yīng)”更有借鑒意義。借新生到校之初，就要制定全面的、有操作性的日常行為規(guī)范和班級管理制度，樹立正面典型，及時教育、處理違規(guī)現(xiàn)象；紀律上，對第一次學生遲到就要認真嚴肅處理，樹立守時觀念，及時樹立標兵；衛(wèi)生上，從一塊紙片、一塊垃圾檢查開始，保持校區(qū)、教室、宿舍的干凈整潔，美化人們心靈；學習上，表揚學習勤奮，態(tài)度踏實的典型，及時處理懶散現(xiàn)象。

總之，我們教師要及時防止“破窗效應(yīng)”消極影響的蔓延。從小事做起，持之以恒，堅持在每件事情的處理上都要弘揚正氣，樹立典型，把“破窗效應(yīng)”的消極影響降至最小，積極努力地發(fā)揮出“破窗效應(yīng)”的積極影響。

參考文獻

1.韓立福 《新課程有效課堂教學行動策略》 首都師范大學出版社 2006，(3)

2.李炳亭 《高效課堂22條》 山東文藝出版社 2010，(10)

3.《河南教育》 河南教育報刊社 2011，（4~8）

4.《經(jīng)營與管理》高等教育出版社 2012，（1）

1.高職院校計算機基礎(chǔ)教學的主要內(nèi)容

高職院校計算機基礎(chǔ)教學的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

1.1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識。此部分內(nèi)容主要講述計算機的起源、發(fā)展、用途以及計算機軟硬件的系統(tǒng)組成和基本原理等基礎(chǔ)知識。

1.2操作系統(tǒng)。此部分內(nèi)容主要講述如何通過當今最為常見的計算機操作系統(tǒng):Windows XP來使用計算機，了解操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、基本操作以及文件和應(yīng)用程序的使用、管理等。

1.3文字編輯處理系統(tǒng)Word 2003。通過此部分內(nèi)容的學習學生可以熟練完成編輯排版、圖文混排、表格設(shè)計等文字編輯處理工作。

1.4演示軟件PowerPoint 2003。通過此部分內(nèi)容的學習學生可以創(chuàng)建電子演示文稿并進行編輯和美化，文字、圖像、聲音并用的進行信息資源的整理與展示。

1.5電子表格處理系統(tǒng)Excel 2003。通過此部分內(nèi)容的學習學生可以掌握專業(yè)的表格制作和處理，完成表格編輯、使用公式進行運算處理、運用圖表展示等電子表格。

2.高職院校計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀分析

2.1學生起點水平不一，教學難度大

由于生源地、學校、家庭和個人愛好的不同，使得入學前學生的計算機水平存在較大差異。這就給教師的教學帶來了很大的難度，基礎(chǔ)好的學生有“吃不飽”的現(xiàn)象，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，對上課逐漸失去興趣;基礎(chǔ)差的學生往往是“吃不消”，從而會挫傷他們的積極性，導致學生不愛學習，對學習失去興趣，學習水平一差再差，最終是整體教學質(zhì)量下降。

2.2理論教學與實踐脫節(jié)，教學效果差

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門以實踐操作為主、理論教學為輔的基礎(chǔ)課程。然而一些高職院校一直以來都是采取理論課與實踐課相結(jié)合的形式授課，理論課和實踐課的學時比例是1:1。理論課是在多媒體教室里進行的，一般都是按照知識固有的邏輯順序，將各知識點逐一講解，教學內(nèi)容抽象枯燥，學生不感興趣。實踐課是在微機實驗室進行的，主要是完成實驗教材上的操作練習。有學生上機課時感到盲各工具的使用和各種常見平面設(shè)計作品的設(shè)計方法。各項目都以實例操作為主，除講解典型案例外，同時還提供相關(guān)理論知識，幫助學生掌握更多理論基礎(chǔ)，以達到鞏固所學知識，學以致用的目的。這樣無論學生以后從事哪方面的工作，都能有針對性地學習與實踐。

2.實訓內(nèi)容要貼近實際

在項目的實訓階段，主要設(shè)計貼近實際的實訓任務(wù)，既可以吸引學生的學習興趣，又可以與就業(yè)要求充分貼近。如照片處理部分，是影樓的常見工作，教學內(nèi)容包括證件照制作、黑白相片處理、兒童藝術(shù)照、藝術(shù)照片相冊制作，實訓項目則是婚紗相冊內(nèi)頁設(shè)計，既體現(xiàn)實用性，內(nèi)容上也具吸引力。再如店面裝潢設(shè)計，是廣告噴繪公司的常見工作，教學內(nèi)容包括門頭噴繪、室內(nèi)寫真、各類產(chǎn)品包裝設(shè)計等，實訓項目則是服裝店門頭設(shè)計。讓實訓內(nèi)容更好地貼近實際，是項目教學的又一個制勝法寶。

3.校企合作、工學結(jié)合多方位展示

運用模擬市場在教學中積累學生的工作經(jīng)驗，一方面可通過承攬學校或社會上的平面設(shè)計業(yè)務(wù)，為學生實踐實訓創(chuàng)造課題，另一方面可引導學生通過網(wǎng)上的作品征集來強化技能，提升業(yè)務(wù)水平。在教學過程中教師可穿插學生作品展、專題設(shè)計比賽，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，增強學生的自信心，鼓勵并指導學生參加市、省及全國的技能大賽。

Photoshop是一門操作性強、實用性強的課程，我在教學過程中以學生為主體，以就業(yè)為導向，加強專業(yè)設(shè)計技能的訓練，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能；在教學中靈活運用多種教學方法：案例教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法和項目教學法，精心設(shè)置項目并實施項目教學，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。中等職業(yè)專業(yè)技能的培養(yǎng)，就是要讓我們的教學活動成為對學生未來發(fā)展有價值、可以幫助學生正常融入社會的平臺。讓我們的學生擁有把握今后職業(yè)生涯主動權(quán)的智慧。

參考文獻

1．《新編教育學教程》葉瀾主編，華東師范大學出版社，1991.8

2．《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》徐國慶著，華東師范大學出版社，2009.7.1

3．《教師教育中的案例教學法》（美）朱迪恩·舒爾慢主編，郅庭瑾譯，華東師范大學出版社，2007.8.1