強化職業生涯發展力,提升職業教育吸引力

笪瑩

【摘要】本文從職業生涯規劃的角度探討了如何提升職業教育吸引力的命題，提出希望通過在過渡階段提供職業教育咨詢、在職業學校提供專業生涯教育、在畢業后提供長效的就業指導，來推進職業教育吸引力提升的一系列建議。

【關鍵詞】職業生涯職業教育吸引力發展力

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0124-01

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3.唐智彬,石偉平.國際比較視野中的職業教育吸引力問題[J].教育科學,2009(6):65

一、農村中等職業學校導游與服務專業的學生專業學習的局限性及原因分析

1.學生自身條件的局限性及原因分析

本專業有從事導游意向的學生需要參加導游資格證考試。導游資格證考試的面試環節需要應試者不僅要具備扎實的專業知識，還要具有良好的普通話水平、靈活的應變能力和大方得體的儀態等。然而，農村孩子大多不擅長在人前展現自我。緊張與缺乏自信的心理往往成為他們發展口頭表達能力和人際溝通能力的障礙。

導服專業的學生在實際從業過程中還應具有一定的才藝。在才藝方面，農村的學生與市區的學生相比存在較大差距。一方面，農村的不少家長缺乏培養孩子才藝的意識，另一方面，農村家庭不方便接觸到這方面的老師。再者，才藝培訓的費用對農村家庭而言仍是一筆不菲的開支。因此，農村孩子中很少有人接受過才藝方面的專門訓練。

2.學生對本專業認同度的局限性及原因分析

由于各方面的原因，學生對本專業的認同度普遍不高。部分學生是因為自己喜歡導游與服務專業而選擇了它。但是不少農村家長認為導游與服務行業的從業人員是“吃青春飯”的，選擇這種專業沒什么出息。因此，家長對本專業的這種認識偏差往往會對學生產生一定影響。還有一部分學生因為中考失敗，因為不想那么早進入社會，抱著“混個文憑”的想法進入了職業學校。他們并不關心自己選擇了什么專業，僅僅將本專業作為獲取文憑的一個途徑。這種觀念的局限性令學生對所學專業不重視甚至漠視。專業認同度的局限性必然使這些學生的專業發展受到限制。

3.學校實地實訓的局限性及原因分析

農村中等職業學校導游與服務專業的實地實訓比較難。以導游證的考試為例。導游考試中的景點均在市區內。與農村學生相比，市區學生更方便到達景區進行實地訓練，而農村學生距離這些考試景點則相對路途遙遠。雖然現在的交通發達了，但是若要組織學生到市區景點實訓，這對農村中等職業學校而言還存在著安全與費用等方面的問題。由于地理條件的制約，農村中等職業學校導游與服務專業的學生在實地實訓方面與市區本專業的學生有著先天的差距。

二、對策研究

1.豐富專業課程內容與課外活動

導游與服務專業的培養目標之一是要使學生具有較強的漢語和英語口頭表達能力和人際溝通能力。然而農村中等職業學校的學生由于缺乏鍛煉，往往在口頭表達能力和人際溝通能力等方面不及市區學生。鑒于此，學校可以改進導游與服務專業的課程設置，開設各種與行業特點相結合的講座與課程，對學生進行普通話訓練，禮貌禮儀指導及心理輔導等。

學校還可以從發展學生才藝的角度有目的、有組織、有計劃地組建各種興趣小組。這樣做，一方面可以豐富學生的課余生活，另一方面可以為學生的才藝培訓與發展搭建平臺。同時學校還可以舉辦各種競賽活動，如演講比賽、辯論賽、歌手大賽、導游詞比賽等才藝展示活動，為學生的才藝展示提供舞臺。

2.拓展就業渠道，提高專業認同感

美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛的需要層次理論將人的需求從低到高分為五種：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求和自我實現的需求。其中尊重的需求包括自我尊重和社會尊重，即被社會認可、被其他人尊重等。然而，導游與服務專業的社會認同度不高。作為社會個體的學生如果得不到社會的認可與他人的尊重，就必將影響學生對于自己專業的認同感。

為導服專業的學生創造一個良好的就業環境能有效提高社會及學生對本專業的認同感。無論是城市家庭還是農村家庭都看重孩子的專業就業前景，家庭經濟狀況較差的農村家庭尤其如此。因此，學校可通過校企合作、邀請優秀畢業生回校介紹自己的就業情況等多種形式，讓家長與學生看到光明的就業前景，從而在學生家長和社會中創造良好的輿論環境，提高學生家長和社會對本專業的認同度。

3.充分利用地方旅游資源，開拓實地實訓場所

農村中等職業學校對市區旅游資源的利用存在一定困難。那么，如何在農村這片土壤上揚其長避其短，做好導游與服務專業？美國教育家杜威“從做中學”的教育理論提出：“所有的學習都是行動的副產品。”陶行知的生活教育理論也提出：“生活即教育”；“社會即學校”；“教學做合一” 的教育思想。如今，都市人的生活與工作壓力令其渴望回歸自然，放松身心。因此，農村旅游業獲得了蓬勃發展。農村中等職業學校可以充分利用地方特色文化（民族風情、歷史遺址、紅色教育等）及地方自然生態（地貌類：奇峰、溶洞；水文類：河、湖、水庫、溫泉；動植物資源類：森林植被、珍貴動植物；生態農林類：果蔬園、休閑農莊）等旅游資源，打開校門，引導學生走進廣闊的地域文化空間，讓學生在真實的社會情境、自然情境和文化情境中進行實地講解，在理論與實踐結合的過程中提升專業技能水平。

參考文獻

1.劉圣明 徐端娥 高職工程商務英語學習者專業認同情況分析

2.李才俊 基于地域文化的體驗式德育課程設計初探

“文化生活”綜合實踐活動課程的新視角

隨著現代科技的不斷進步，教學改革的深入發展，現代教育思想和理念也在更新和發展，尤其是多媒體的教學手段不斷普及和擴大，幾乎90%以上的老師都在應用多媒體。