在幼兒園教師教育中運用基于問題的學習模式

史明潔

【摘要】基于問題的學習是指學生利用知識和技能解決一系列實際問題，從而達到建構知識的目的。在幼兒園教師教育中運用基于問題的學習模式，可以借鑒香港大學教育學院的經驗，重點是借助網絡平臺授課，為學前教育專業學生提供豐富的網絡資源及網絡學習工具：為學生創設劣構問題，促使其持續思考；堅持以學生為中心，組織學生小組協作：注重評價與反思。

【關鍵詞】教師教育；基于問題的學習；網絡平臺

【中圖分類號】G615【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2012)03-0022-03

借助網絡平臺，在幼兒園教師教育中運用基于問題的學習(Problem-based Learning，簡稱PBL)模式，有利于發揮學前教育專業學生的自主性，促進學生的專業發展。這一全新的培養模式對內地的幼兒園教師教育頗有啟示意義。

一、香港大學教育學院PBL幼兒園教師教育模式簡介

基于問題的學習，也稱作問題式學習，是指學生利用知識和技能解決一系列實際問題，從而達到建構知識的目的。它以認知心理學為理論基礎，屬于建構主義學習理論的范疇。它強調學習者在復雜的、有意義的問題情境中學習，通過合作來解決問題，從而學習隱含在問題中的科學知識，習得解決問題的技能和自主學習的能力。基于問題的學習模式鼓勵學習者的自主探究、小組合作，鼓勵學習者對學習內容和學習過程的反思，支持學習者之間的共同探討和爭論，強調教師的支持與引導。

香港大學教育學院在幼兒園教師教育中運用基于問題的學習模式，改變了傳統的授課方式，打破了學生學習的界線。具體而言，它采用全球免費的Moodle網絡平臺對學前教育專業學生進行教育，學前教育專業學生以實名方式登錄網絡平臺，查看每門課程的相關內容，進而展開課程學習。學生以個人身份與學習小組或者全班同學以及教師在網上討論。教師和學生通過電腦等電子設備在全球任何有網絡的地方登錄網絡平臺，隨時隨地了解相關的學習、討論和評價情況。香港大學教育學院借助網絡平臺，把幼兒園教師碩士課程班的每門課程的授課時間壓縮到10.5個課時，雖說減少了教師授課的課時數，但是學生必須閱讀大量文獻，主動自學，或是與其他同學一起討論，提高了解決問題的能力。

在Moodle網絡平臺，教師在課程目標中闡述各門課程的必要性，概述各門課程的基本概念和技能要求。教師會對課程內容進行劃分，將課程內容分為單元、從屬單元、從屬主題等，并列出各單元學習的先后順序，還會確定每個單元的具體授課時間、學生在每個單元中需要解決的問題以及學生呈現學習結果的方式，公布學生每周需要閱讀的書目。學生只需登錄網絡平臺，就能清楚了解每門課程的內容、授課時間以及教師的要求。教師在課程說明中明確闡述每門課程的評價方式，包括學生在論壇中發帖子的數量及質量，學生進行課堂陳述的次數，學生提交作業的篇數、形式(小組合作還是個人獨立完成)以及作業評分標準，平時成績占期未總成績的百分比，對學術不端行為的處罰措施等。詳細具體的評價指標可以使學生對每門課程的要求一目了然，從學習開始時就知道為獲得自己心目中的理想成績做好規劃。基于問題的學習模式極大地激發了學前教育專業學生的學習自主性。

二、在教師教育中運用基于問題的學習模式

借鑒香港大學教育學院的PBL幼兒園教師教育模式，筆者認為內地的高師院校可以考慮在幼兒園教師教育中運用這一學習模式。

1.借助網絡平臺授課

Moodle網絡平臺是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼軟件，目前已在很多國家得到應用。Moodle網絡平臺界面簡單，使用者可以根據需要隨時調整界面、增減內容。也可以對課程進行分類和搜索，按自己的需要學習課程。

Moodle網絡平臺依據社會建構主義理論，強調教育者(教師)和學習者(學生)是平等的主體，在教學活動中應互相協作，并根據自己的已有經驗建構知識。在幼兒園教師教育中，借助Moodle網絡平臺開展基于問題的學習，可以讓學前教育專業學生和教師不再受制于教室的局限，不再局限于面對面的交流和討論，可以隨時隨地進行溝通。

2.以豐富的網絡資源為學生解決問題提供支持

網絡資源是指網絡課程設計過程中為學習者提供的與學習內容相關的各種媒體信息，主要包括學習材料、相關知識庫、與問題相關的網址鏈接三部分內容。它能夠開闊學習者的視野，為學習者解決相關問題提供資源支持。教師可以通過提綱、概念網絡關系圖、層次結構圖或表格等形式梳理相關網絡資源，支持學前教育專業學生自學。

3.提供網絡學習工具保證學生順利完成課程學習任務

在網絡學習環境中，常用的學習工具有效能工具、信息工具、認知工具、交流工具、評價工具等五類。效能工具能夠幫助學生提高學習或工作的效率，包括文字處理軟件、畫圖工具、數據處理工具、計算機輔助設計軟件等。信息工具包括各種搜索引擎、搜索工具、搜索策略及方法，為學生獲取個性化的、豐富的信息資源提供便利。認知工具是指幫助學生發展批判性思維、創造性思維和綜合思維能力的軟件系統，包括數據庫、專家系統等。交流工具包括各種同步和異步通信技術。學生可以借助交流工具擴大交際范圍，自由選擇交流對象，就某一學習問題進行深入探討。評價工具包括電子績效評估系統(EPSS)、電子學檔(ELP)等，可以忠實記錄學生的學習過程、時間、方式和結果，幫助學生反思、總結學習經驗，調控學習進程和學習策略。網絡學習工具的使用能夠幫助學生提高學習效率，讓學生能夠以自己的方式組織信息，將各領域的知識聯系起來，或者跨領域思考問題，同時也方便學生之間交流思考結果，開展頭腦風暴，還能幫助學生記錄學習過程，促進學生反思。

4.以劣構問題促使學生持續思考

在幼兒園教師教育中運用基于問題的學習模式，教師創設的問題應是劣構的。劣構問題有正確答案但無唯一答案。這就要求學前教育專業學生不斷探究、反復調查、反復論證解決問題的方法。從而逐漸形成正確的學習觀。針對劣構問題，學前教育專業學生可以在網絡平臺的論壇里不斷發帖子，呈現自己的持續探究過程，與教師和其他同學交流。

5.堅持以學生為中心

在基于問題的學習模式中，學習者是問題的解決者和意義的建構者。教師要賦權給學生，讓學生自行探究，將理論和實踐聯系起來，嘗試解決教師提出的問題，建構新的知識，習得新的技能，培養獨立自主的精神。教師在基于問題的學習模式中的責任是提供學習材料，引導學生學習，監控學習過程。以香港大學教育學院為例。他們讓學前教育專業學生自主解決教師提出的問題，由學生自己決定解決問題的過程和方式，從而最大程度地激發了學生的學習積極性。學生不可能再指望傳統教育模式中教師的講授與灌輸，必須擁有

自主性、主動性和獨創性，主動建構知識，不斷反思并獲取新知識，最終解決問題。這充分體現了促使學生自主學習的教育理念。

在基于問題的學習模式中，教師與學生的關系是平等的，教師的權威身份被消解了。如果教師過度干預學生所從事的活動或處理信息的過程，可能會削弱學生的學習熱情。因此，教師要時常檢查自己的行為是否影響了學生。教師需要成為一名專家型的學習者，向學生示范學習策略以及問題解決過程中的思維策略，而不是作為一名內容本身的專家，僅僅為學生提供內容上的支持。在小組學習和網上討論中，教師應積極指導學生，引導學生學習的方向，從而使學生個體以及小組在解決問題的過程中沿著正確的軌道前進。

6.通過小組協作的形式給學生以歸屬感

在網絡平臺的支持下，師生、生生之間的對話與互動頻繁發生。借助網絡平臺，基于問題的學習模式可以促使學前教育專業學生產生觀點碰撞，進而促使小組成員不斷探索、解釋和協商，深化對知識的理解。和諧的人際關系及協作解決問題的能力更顯重要。同伴支持的氛圍容易使學生產生歸屬感，從而積極參與問題解決的過程，并樂意最大限度地發揮自己的潛能，使小組解決問題的效果明顯優于個人解決問題的效果。在這個過程中，教師可以協助學生分組，幫助小組分配學習任務。

7.注重評價與反思

評價與反思是基于問題的學習模式中非常重要的環節。在傳統的幼兒園教師教育中，評價與反思往往是終結性的。即學生提交一份作業，教師給出評定成績。基于問題的學習模式借助Moodle網絡平臺，讓學前教育專業學生通過網絡不斷上傳自己的新想法、新思路，教師則通過點擊相應內容對學生的學習情況進行評價，并隨著學生對問題的深入認識隨時調整評價。學生可以不斷反思自己先前的思考結果，把解決問題的新方法持續上傳到網絡平臺，與同學討論，或者及時得到教師的指導與支持。

目前，借助網絡平臺的基于問題的學習模式在國際上比較流行。從香港大學教育學院的幼兒園教師教育實踐看，基于問題的學習模式強調學生的獨立自主學習，或者以小組協作的方式學習，從而促使他們的解決問題能力、獨立思考能力、合作能力、社會交往能力、獲取和評價信息的能力、傳播信息的能力、計算機應用能力等均得到大幅度提高。以問題為切入點，讓學生自主獲取知識，并應用所學知識來解決問題，是建構主義的學習真諦。學生把所想、所思、所獲不斷上傳到網絡與同學和教師交流，及時得到共同學習者的反饋，不斷深化對知識的理解并提高對知識的靈活應用程度，正是建構主義所主張的知識獲取途徑。這種模式自然而然地影響了師生關系，使學生的自主性得到切實發揮，教師的促進作用得到真正體現。我國內地的高師院校大多已經擁有比較發達的網絡設備，只需請專業人員對Moodle網絡平臺根據自己學校的需要進行調整，就可以在幼兒園教師教育中運用基于問題的學習模式了。當然，需要進一步深入研究并分析解決的是在幼兒園教師教育中運用基于問題的學習模式的各種新問題，以切實提高幼兒園教師教育質量。