通過運動增進感官體驗,促進幼兒發展

張孟勰

2011年11月14～15日，浙江省與德國漢斯·賽德爾基金會合辦的教師培訓合作項目——“幼兒運動能力培養與測評”工作坊在浙江師范大學杭州幼兒師范學院舉行。這是漢斯·賽德爾基金會選派的下薩克森州學前教育研究所所長、奧斯納布呂克大學體育與教育學教授、運動感知及精神運動學研究中心主任雷娜特·齊默爾第三次來杭州主持培訓工作。齊默爾教授本次帶來4名研究助手參與工作坊活動。浙江省16名幼兒園教師和浙江師范大學7名研究人員參加了本次培訓活動。工作坊圍繞“幼兒運動能力培養與測評”的主題，多視野、多角度地探討了運動對幼兒發展的促進作用以及身體經驗導向的游戲活動在幼兒園開展的可能性。

齊默爾教授及其研究助手們將精神運動學理論與幼兒園運動教育實踐緊密結合，通過專題講座、小組討論、錄像觀摩、角色游戲和示范體驗等方式，就以下三方面議題與中方人員展開了深入的交流和討論。

一、幼兒運動教育理論與實踐方法

從文化人類學的視角看，運動能促進感知經驗的積累。人是一種基于運動和經驗的動物，需要不斷用感官與世界互動，獲得發展。例如，離開幼兒園后，大多數幼兒會跑著、跳著回家，而不會是安靜地走回家。平日積累的感知體驗能提高幼兒日后的生活適應能力，如因為知道跑比走的速度更快，所以在時間緊迫時會選擇跑步而不是走路。感知是幼兒與外部世界交流的紐帶，更是走進自我內心世界的橋梁。個體從出生到衰老，感知活動從未停止過。個體的感覺器官不斷接受外部和內部環境的刺激，通過輸入通道傳輸到感覺中樞，在儲存感知到的信息的同時進行信息的選擇和評價，將接收到的信息歸類到曾有過的感知體驗中，并通過輸出通道對這一刺激進行應答。感知過程是一個不斷更新的認知圈，每個人都是自己認知圈的主體。齊默爾教授十分重視感知尤其是對自身內部環境的感知對幼兒發展的意義。她認為，在生命的頭幾年，最有效的積累感知經驗的方式就是運動。幼兒可以通過不同的肢體動作、體育活動來促進自己各方面的發展。

從發展心理學的視角看，身體經驗有助于幼兒建立身份意識。在生命的早期，幼兒通常通過運動中積累的身體經驗，形成關于自己的模糊映像，即在運動中體驗到能或者不能，成功或者失敗，體驗到自己的能力與局限。在運動中，幼兒可以清晰地感受到自己對肌肉的控制能力以及自己動作的靈敏度、協調性，這些都是促使幼兒增強自信、建立自我信任感的途徑。可以說，感知和運動是幼兒學習的基礎。腦科學研究證明，適量運動能提高大腦的供血能力，能通過調節荷爾蒙激活大腦的獎勵機制，能加強神經元之間的連接，從而提高大腦對刺激信息的功能性分化水平。因此，為幼兒創造運動的氛圍，讓幼兒養成體育鍛煉的習慣，可以為幼兒日后的健康生活奠定基礎，增強幼兒日后應對壓力的能力。運動過程能加速各種資源的積累，包括身體資源，如身體的耐力、協調性、肌肉力量、身體舒適度等；社會資源，如通過運動可以結交朋友，提高與人交流的能力等；個人資源，如提高自我效能感，能勇敢面對挑戰等。

對于運動發展遲滯或患有運動障礙的幼兒，以藥物治療為主的干預模式早已受到質疑。而在具有醫療性質的運動康復中，幼兒只是被動接受治療，為治療而治療，缺少康復的主動性。感知運動游戲則可為運動發展遲滯或患有運動障礙的幼兒提供適合自己的、獨特的發展方式，能夠充分激發幼兒與周圍環境互動的積極性，讓幼兒通過游戲和體育活動來更好地學習，更好地通過自己的體驗來認識世界。

既然運動對幼兒的身心發展有多重促進作用，運動和游戲又是幼兒日常活動的基本形式，那么，幼兒園開展運動教育就必須做到運動游戲化和游戲運動化。在齊默爾教授展示的下薩克森州運動幼兒園的活動錄像中，參與培訓的人員深刻體會到，運動無處不在，游戲無所不能。在德國，不僅有許多運動特色的幼兒園，甚至還有森林幼兒園。這類幼兒園沒有固定的活動室，所有的教學活動都在森林中進行，一切教學活動都基于幼兒的身體活動經驗展開。幼兒真正融入到大自然中，他們會一遍一遍樂此不疲地爬上陡峭的泥坡，把倒臥的樹木當成海盜船開展游戲活動，把落在地上的樹葉擺成各種圖案……當參與培訓的人員質疑運動教育活動的安全性時，齊默爾教授解釋說，只要教師事先對材料有所選擇，并且傳授給幼兒排查安全隱患的知識，輔之以適時的監督，一般不會發生安全事故。自然界自然存在的安全問題并不可怕，人對安全隱患的忽視所產生的后果更可怕。齊默爾教授坦言，她幾次來中國，都看到成人用電動摩托車載著沒戴頭盔的幼兒，也有很多私家車主不僅沒有為幼兒配備安全座椅，而且有些家長對幼兒將手甚至是頭伸出車窗外的危險行為不予制止。她認為這些做法都很危險。齊默爾教授與參與培訓的人員分享了一些從幼兒個體體育活動的角度拍攝的錄像。大家發現，幼兒在運動中是懂得自我保護的，他們知道自己的能力和局限，不會做太多超越自己能力以外的運動。如果幼兒想嘗試高難度的動作，他們會主動尋求同伴、成人的幫助，或小心翼翼地進行嘗試。

二、《4～6歲幼兒運動能力測試量表》(MOT4～6)的使用

在德國，《4～6歲幼兒運動能力測試量表》(MOT 4～6)不僅用于對4～6歲幼兒運動能力的測查，還用于對幼兒期運動障礙的篩查。為了提高量表的年齡適宜度，齊默爾教授將測試量減少到最小，很多測題都能測查兩項運動能力(見下表)。與中國的幼兒體質測評最大的不同是，齊默爾教授十分重視測試的情境設置，即測試的場地和游戲情境的創設。

齊默爾教授以小組活動的方式對參與培訓的人員進行了MOT 4～6的施測培訓。在介紹了每一項測試項目的測試目的、方法和評分任務后，齊默爾教授要求各小組結合中國文化和地方特色，將測試項目以運動游戲的方式一一呈現。在施測培訓過程中，齊默爾教授一再說明測試游戲化的重要性。她認為游戲化的測試可以在測試中保護幼兒對運動的興趣和自信心。例如，有些幼兒某方面的運動能力不是很好，如果知道這是測試，他們會因為擔憂自己的表現不盡如人意而失去運動的積極性。

MOT 4～6是一份專業程度高、可操作性強的低幼兒童運動能力測試量表。參與培訓的人員紛紛表示，該量表不僅可操作性強，而且可以成為在幼兒園開展運動能力培養的指向標。

三、促進不同年齡段幼兒運動能力發展的方案設計

齊默爾教授和她的研究團隊通過互動游戲、個體體驗等方式，介紹了許多在幼兒園混齡班級開展運動教育的方法。在進行運動教育活動的方案設計時，齊默爾教授反復強調以下幾點。第一，運動教育原則上應該適應不同幼兒的興趣、需求和能力，運動情境應該針對不同年齡段幼兒的特點來創設。她強調要尊重每一位幼兒，要讓每一位幼兒都在運動中體會到自我存在感和滿足感。第二，幼兒園教師要注重運動材料的選取，強調材料的日常生活化，如麻繩、被子、衣架等。這樣的運動體驗便于幼兒在日后的學習、生活中應用。第三，要最大限度地尊重幼兒，相信幼兒的自主選擇能力。

運動能增進感官體驗，促進幼兒發展。齊默爾教授的精神運動學理論具有深厚的哲學基礎，深受梅洛·龐蒂感官哲學的影響，也深受第二代認知科學的影響，對幼兒學習的研究具有重要指導意義。

工作坊活動結束之際，中德雙方的參與者都表示獲益匪淺。大家互相交換聯系方式，希望日后通過網絡進一步交流幼兒運動教育的實踐探索與理論研究心得，還共同感謝漢斯·賽德爾基金會項目主任凱夫勒先生對本次工作坊活動的關心和支持。