早教機構教師對家長指導能力的現狀調查

劉麗云

【摘要】早教機構教師家長指導能力是教師專業能力的重要組成部分。對28所早教機構中162名教師的家長指導能力進行調查發現，早教機構教師的家長指導觀較為科學，但嬰幼兒教養觀存在較明顯的問題；能采用集體指導、個別指導、延伸指導等方式開展家長指導工作，但對家長指導的內容把握不完整，等等。早教機構及教師要致力于提高家長對嬰幼兒的早期教養能力，以促進嬰幼兒的身心健康和諧發展。

【關鍵詞】早教機構；家長；教師指導能力

【中圖分類號】G616【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2012)03-0036-05

一、問題提出

我國的0～3歲嬰幼兒早教機構可分為兩類：一類是公立性質的早教機構，如社區或醫療保健部門開辦的親子園、附設在公辦幼兒園內的親子班等；另一類是私立性質的早教機構，這里有種種全國連鎖性質的早教機構，也有自辦的早教機構。本文調查的早教機構都是私立性質的，以0～3歲嬰幼兒及其父母或其他看護人為服務對象，在專業教師指導下開展親子教育活動。

《現代漢語詞典》將“指導”解釋為“指示教導；指點引導”。早教機構不同于全日制托幼機構，其主要任務是通過指導家長來提高家庭教育的總體水平，最終促進孩子發展。華愛華認為，早期教養指導人員應具有解讀嬰幼兒行為的能力、互動交流的能力、理解早期教養指導內涵的能力等。然而，有關早教機構教師家長指導能力的內涵，幼教界至今尚未達成共識。筆者結合已有相關研究文獻的表述提出，早教機構教師家長指導能力可以從確定指導理念的能力、把握指導內容的能力、選擇指導方式的能力和反思指導效果的能力等四個維度加以考察。

二、研究對象及方法

以某省會主城區的28所早教機構中的162名教師為研究對象。通過自編的《早教機構教師家長指導能力現狀調查問卷》開展調查。共發放問卷165份，回收有效問卷162份。本問卷共35個題目，內容涵蓋前述的四個維度。所有題目采用隨機排列方式，運用李克特自評5點量表法評分，“不符合”“比較不符合”“有時符合”“比較符合”和“非常符合”依次記為1分、2分、3分、4分、5分，得分越高表明指導能力越強。本研究還隨機抽取4位教師進行深入訪談。

三、早教機構教師家長指導能力現狀分析

(一)早教機構教師的基本情況

1.年齡結構特點

如表1所示，教師的年齡都在31歲以下，67.9％的教師年齡集中在21～25歲，可以說，接受調查的早教機構教師年齡呈非常明顯的年輕化特點。

2.教齡情況

72.2％的教師教齡集中在2～5年，19.1％的教師教齡不到2年，8.7％的教師教齡5～10年。接受調查的教師中沒有一位教齡在10年以上的。

3.學歷情況

30.2％的教師學歷為專科，60.5％的教師學歷為本科。這兩種學歷的教師占教師總數的90.7％。中師／中專／高中學歷的教師僅占4.9％，碩士學歷的教師占4.4％。可見，早教機構教師的學歷相對較高。

4.師嬰比例

調查顯示，有11位教師所在班的嬰幼兒人數為5人以下，有110位教師所在班的嬰幼兒人數為5～10人，所在班嬰幼兒人數為10～15人的教師有33位，班里有15～20個嬰幼兒的教師僅有8位。總體來看，早教機構的師嬰比例還是較為合理的。

(二)早教機構教師確定指導理念的能力

早教機構教師確定指導理念的能力主要包括教師對家長指導工作的理解和有關嬰幼兒的教養觀兩方面，調查問卷共有8道題涉及此維度內容。各題得分情況詳見表2。

1.家長指導觀較為科學

從表2可見，早教機構教師在家長指導觀方面得分均在4分以上，這說明他們的家長指導觀較為科學。教師大多能積極邀請家長參與親子活動，注意糾正家長錯誤的教養行為。一位教師在訪談時說，早教機構教師尤其要注重對家長進行指導，因為嬰幼兒一周在早教機構只參加1～2次活動，絕大部分時間還是呆在家里的。所以家庭環境，包括父母的教養方式對孩子的成長很重要。有的家長認為只有依靠早教機構才能教育好孩子，其實是片面的。只有早教機構和家長共同努力才有可能達到教育目的。

2.嬰幼兒教養觀存在較明顯的問題

0～3歲嬰幼兒具有鮮明的發展特點，對其進行早期教養要努力淡化教育的痕跡。但調查結果顯示，絕大部分教師關注自己設計的游戲活動目標是否實現的問題。這在一定程度上表明與關注嬰幼兒、促進其自由發展相比，早教機構教師更多關注預設目標能否順利完成。這與開展0～3歲嬰幼兒教養“關注發育，順應發展；因人而異，開啟潛能”不完全吻合。筆者在調查中還發現，有些早教機構為迎合家長需求，要求教師為嬰幼兒設計和組織五花八門的早教活動，這些活動看起來熱鬧非凡，但大多數流于形式，沒有實際意義。

(三)早教機構教師把握指導內容的能力

本研究主要從指導家長和嬰幼兒發展兩方面來考察教師把握指導內容的能力，調查問卷共有10道題涉及此維度內容，各題得分詳見表3。

1.有關嬰幼兒教育方面的知識和技能掌握較好，但對嬰幼兒保育方面的內容了解較少

教師對家長進行早期教養指導有一個前提，即教師要掌握嬰幼兒教養特點。專業的早教機構指導教師應該熟知嬰幼兒在不同發展階段不同方面的發展特征，能夠在較短時間內有依據地判斷不同嬰幼兒的發展狀況，并為家長提供適宜的教養建議。

調查表明，早教機構教師對嬰幼兒發展特點的了解不夠全面系統，大多數教師有關嬰幼兒教育方面的知識及技能掌握較好，但對嬰幼兒保育方面的內容了解較少。有的教師在訪談中坦言，當家長詢問有關保育方面的問題時，往往難以作出應答。

2.有關家長指導內容的把握不夠完整

早教機構教師能否將自己掌握的嬰幼兒教養知識有效地傳授給家長呢?

調查結果顯示，大部分教師能夠幫助家長樹立正確的教養觀，也能把握科學的指導內容，但是，他們對家長指導內容的體系把握不夠全面。當筆者問及“您認為家長指導的具體內容應涉及哪些方面”時，很多教師的回答只涉及家庭教育的指導和親子關系建立的指導兩方面，很少有教師能對家長指導的內容進行分類歸納整理。

(四)早教機構教師選擇指導方式的能力

筆者根據調查與訪談結果將教師常用的指導方式分為三類：集體指導、個別指導和延伸指導。集體指導是指將嬰幼兒和家長集中起來，借助集體游戲，由一名教師同時指導兩位或兩位以上家長；個別指導是指教師單獨指導一對親子；延伸指導是指預先確定教養專題，由教師入戶指導或者邀請嬰幼兒護理專家、心理學專家或教育學專家對家長進行教養指導。

本調查關于選擇指導方式的能力共有12道題。教師的平均得分為38.17分(總分為60分)，教師選擇指導方式的能力總體處于中等偏下水平。各題得分詳見表4。

1.集體指導——以指導嬰幼兒為主，以指導

家長為輔

調查顯示，大部分教師能夠通過集體活動對家長進行指導，但指導能力參差不齊。通過訪談得知，教師在開展集體活動之前一般會向家長簡要介紹游戲活動的意義，或者說明活動的重點難點。由于活動時間有限，教師一般會把指導重點放在孩子身上。很多時候家長只是在旁邊看教師怎么做。

2.個別指導——指導時間較適合，指導效果較好

在早教機構的自由活動時間，當發現孩子游戲有困難或者家長指導不得法時，教師一般會介入，開展一對一的指導。訪談中教師普遍反映，個別指導效果最好，而且這種即時性、情景性的指導更容易被家長理解和接受。由于個別指導對教師的專業能力要求很高，部分教師雖能較好地指導嬰幼兒活動，卻難以很好地應對家長在教養行為方面出現的問題，難以準確把握好指導的契機。

3.延伸指導——方式多樣，能力不強

調查表明，早教機構中的大部分教師很少開展入戶指導工作，而較擅長邀請專家對家長進行教養指導。近1／3的教師會采用家長沙龍的形式對家長進行指導，還有些教師經常通過電話方式對家長進行指導。總體而言，延伸指導與集體指導和個別指導相比，教師的能力還不強。

(五)早教機構教師反思指導效果的能力

有關反思指導效果的能力共有5道題，各題得分詳見表5。總體而言，教師反思指導效果的能力不甚理想。

1.解決工作難題的能力

當被問及“您是如何解決工作中碰到的難題”的問題時，有的教師說，要依賴有關專家的幫助或通過實踐摸索積累相關經驗來解決，有的教師則會積極主動應對問題，例如，在第一時間里借助專業書籍、專家或同事的幫忙來解決工作中碰到的問題。總體而言，大部分教師都有一定的解決問題的能力，只是有的善于積極應對，有的習慣于依賴外界幫助。

2.總結與評價指導效果的能力

總體來看，早教機構教師能夠及時做好有關家長指導工作的總結，但他們中的大多數只注意到從嬰幼兒角度總結評價指導效果，這也許與嬰幼兒的成長變化能較直觀反映教師指導的成效有關。但是，評價指導效果包括很多內容，比如，家長對指導活動的參與程度、接受指導后家長的責任感、教育觀、教養態度的變化等。

3.反思影響指導效果因素的能力

關于影響指導效果的因素，大部分教師認為包括外在因素和內在因素兩方面。他們普遍認為，家長的早教意識及其對早教的重視程度會較大程度地影響指導效果。

四、研究結論與建議

(一)研究結論

1.教師有對家長進行指導的意識，但現實中對家長的指導少于對嬰幼兒的指導

家長在早教機構活動中常常被教師忽視，嬰幼兒是早教機構教師的主要指導對象。

2.教師指導家長的內容偏重教育，較少涉及保育

早教機構教師指導家長的內容主要在教育方面，幾乎不涉及保育方面，如輔食添加、三浴鍛煉、健康飲食、入廁能力訓練等。接受調查的早教機構中也沒有安排專門對家長進行保育方面指導的專業人員。

3.教師能根據家長特點選擇不同的指導方式，但使用的頻率有差異

集體指導、個別指導和延伸指導是早教機構教師開展家長指導工作常用的三種方式，它們基本可以滿足不同家長的不同需求。但是，教師使用這三種指導方式的頻率有差異，能力也不均衡。

4.教師自我反思能力較低，且反思的內容不夠全面

大部分教師能及時反思自己的家長指導工作，但反思的面不夠廣。很多教師只從嬰幼兒發展的角度來反思，而沒有從家長的變化來反思。

(二)建議

1.正確處理教師主導與家長主體的關系

在指導家長的過程中，教師要有清晰的目標意識，指導過程要緊緊圍繞目標展開，教師要善于抓住時機給予指導，引導家長積極參與活動。換句話說，教師在發揮主導作用的同時，要調動家長參與活動的積極性，激發家長的主體意識。

2.拓寬家長指導的渠道和途徑

早教指導工作在我國還是一個全新的工作，專業水平較高的指導教師較為稀缺。在信息化時代，可以考慮充分利用網絡資源對家長進行指導。例如，借助網站、博客和微博等開展交流或評價工作，通過教師博客群增強教師主動學習的意識，加強互相間的交流，等等。

3.提高反思能力

早教機構教師可以通過寫“反思日記”、參與“集體討論”或加入網上“教育論壇”等方式不斷提升自己的指導能力。

4.通過教科研提高自己的家長指導能力

早教機構教師可以通過參與教科研提高自己的家長指導能力。首先，教師要不斷加強理論學習，不斷提高自己的專業能力和思想素養；其次，早教機構要鼓勵教師開展教科研，以不斷總結自己的工作經驗或教訓；再次，早教機構可通過開展靈活多樣的家長指導活動，提高教師的專業素養和工作能力。