《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的復(fù)雜性透視

秦金亮

【摘要】以復(fù)雜性視域看我國即將頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》有非常重要的意義。我國的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同于國外一般的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，研制時(shí)是以復(fù)雜性思維為指導(dǎo)思想的。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系，是一個(gè)完整的幼兒園教師專業(yè)化制度體系。體系中各標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系具有復(fù)雜性；本《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的維度與領(lǐng)域、基本要求之間的關(guān)系具有復(fù)雜性，功能指向具有復(fù)雜性，責(zé)任分擔(dān)具有復(fù)雜性，本《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)展、完善也具有復(fù)雜性。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制不是簡單、線性的過程。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)需要不斷追求和超越的過程。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》；復(fù)雜性；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004－4604(2012)03－0001－05

幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是幼兒園教師安身立命的專業(yè)準(zhǔn)繩。我國即將頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)經(jīng)過長期的醞釀與研究，較充分考慮了與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的各種復(fù)雜性。這一文件的出臺有非常重要的意義。筆者親歷了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》最初的基礎(chǔ)性研究以及教育部委托項(xiàng)目“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制”的研究工作，特此對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的復(fù)雜性作一分析。

一、研制背景的復(fù)雜性

我國基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系包括中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒園教師三個(gè)階段，均包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大維度。不過，因?yàn)?～6歲、7～12歲、13～18歲這三大年齡段兒童的發(fā)展任務(wù)、學(xué)習(xí)特征、教育目標(biāo)存在很大差異，所以中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒園教師各自有自己的專業(yè)獨(dú)特性。這就決定了三個(gè)階段的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系有很多差異，在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其下位的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)等方面形成了各自相對獨(dú)立的體系?？梢哉f，我國的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的有機(jī)體，幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系是其重要組成部分。

基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建經(jīng)歷了長期的研究準(zhǔn)備，是有關(guān)部門及相關(guān)研究者長期努力的結(jié)果。教育部從2004年開始就著手研究建立基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，先后啟動了以鐘啟泉教授為首的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研究課題組、以張民選教授為首的《教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》研究課題組、以鐘秉林教授為首的《教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)》研究課題組。而《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》文本的研制則經(jīng)歷了課題研究、標(biāo)準(zhǔn)文本研究、征求意見、專家審議、審定統(tǒng)稿并最終形成征求意見稿、面向全社會征求意見和建議等階段，前后長達(dá)8年之久。僅《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的擬定文稿就有8個(gè)，經(jīng)歷過至少10次大規(guī)模的修改。這些數(shù)字反映了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》研制過程的艱辛與復(fù)雜。

二、標(biāo)準(zhǔn)體系的復(fù)雜性

我國幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系由《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》以及在實(shí)施操作中與上述標(biāo)準(zhǔn)相配套的《學(xué)前教育專業(yè)規(guī)范》《學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案》《幼兒園教師資格考試大綱》《幼兒園教師資格考試題庫》等構(gòu)成，形成了從頂層設(shè)計(jì)到具體操作、從宏觀把握到微觀落實(shí)、從理念目標(biāo)到結(jié)果監(jiān)控的完整的幼兒園教師專業(yè)化制度體系。這一專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系比全美幼兒教育協(xié)會(NAEYC)確定的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)確定的全科型優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更加詳盡。在幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》既統(tǒng)攝《幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》，又為幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)規(guī)范、培養(yǎng)方案、資格考試大綱以及幼兒園教師繼續(xù)教育大綱等提供價(jià)值導(dǎo)引和方向引領(lǐng)。

具體到幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文本，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》由3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62項(xiàng)基本要求構(gòu)成。

1.“專業(yè)理念與師德”維度

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)理念與師德提出了具體要求，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色和幼兒園教師的獨(dú)特性。

第一，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師專業(yè)的獨(dú)特性，要求幼兒園教師理解并注重自身的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的重要性、緊迫性。幼兒園教師要理解時(shí)代發(fā)展和學(xué)前教育進(jìn)步對教師專業(yè)發(fā)展的訴求，樹立專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感、使命感。

第二，以幼兒發(fā)展為基點(diǎn)，養(yǎng)成正確對待幼兒的態(tài)度與行為。學(xué)前教育關(guān)注0～6歲兒童的生命生長、身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、情感培育、人格建構(gòu)、道德養(yǎng)成等，就是關(guān)注人類未來、人類本身的發(fā)展。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位；尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒的合法權(quán)益，平等對待每一個(gè)幼兒；信任幼兒，尊重個(gè)體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求；重視日常生活對幼兒健康成長的重要價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。

第三，突出學(xué)前教育的特殊性，注重保教結(jié)合。幼兒園生活是幼兒園教師和幼兒共同擁有的，以幼兒快樂生活、健康成長為著眼點(diǎn)。教師有必要轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀、師幼觀，注重培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣；注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好；重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境，將游戲作為幼兒的主要活動；重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將探索、交往等實(shí)踐活動作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式：重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用。

第四，重視修身養(yǎng)性?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為提出了明確要求。這些要求首先反映了幼兒園教師作為平凡的人理應(yīng)具備的心性、品質(zhì)和行為，其次反映了幼兒園教師作為教育者所應(yīng)具備的特有的心性、品質(zhì)和行為。

2.“專業(yè)知識”維度

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識三個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)知識提出了具體要求。

第一，了解和掌握關(guān)于幼兒發(fā)展的知識，目的在于維護(hù)幼兒的身心健康，保障幼兒的合法權(quán)益，促進(jìn)幼兒健康成長。幼兒園教師只了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展水平、發(fā)展優(yōu)勢、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等是不夠的，還需要通過加強(qiáng)政策和法律層面的學(xué)習(xí)，了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，了解幼兒安全防護(hù)的知識，掌握針對幼兒可能出現(xiàn)的各種侵犯和傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對方法。幼兒園教師還要特別了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，為真正開展個(gè)別化教育、全納教育奠定知識基礎(chǔ)。

第二，具備教育知識及相應(yīng)的學(xué)科知識。幼兒園教師要具備一定的幼兒保育和教育知識，熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則，掌

握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法，熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法，掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本知識，了解0～3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識與基本方法。幼兒園教育的綜合性特點(diǎn)還要求幼兒園教師了解多學(xué)科知識，掌握健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會等方面的知識。

第三，關(guān)注通識性知識的重要價(jià)值。對通識性知識的關(guān)注是強(qiáng)調(diào)幼兒園教師作為人的整體素質(zhì)的提升。通識性知識是非功利的、非專業(yè)化的知識，是幼兒園教師作為專業(yè)人員必須具備的基本素質(zhì)。

3.“專業(yè)能力”維度

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施、激勵與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展七個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)能力提出了具體要求。

第一，注重幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。幼兒園教育注重環(huán)境的隱性教育功能。幼兒園教育環(huán)境包括室內(nèi)、室外、區(qū)角的物質(zhì)環(huán)境，也包括以同伴、師幼、鄰里社區(qū)為核心的社會環(huán)境，還包括反映價(jià)值導(dǎo)向和生活方式的文化環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的關(guān)鍵是教師與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅；建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感到安全、舒適；創(chuàng)設(shè)有助于幼兒學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境；合理利用資源，為幼兒提供或制作合適的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。

第二，以一日生活的組織能力為基礎(chǔ)。一日生活是幼兒園保教工作的基石，幼兒園一日生活的組織能力是幼兒園教師的基本能力之一。教師在組織一日生活時(shí)的基本要點(diǎn)是能合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中；科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)的保育和衛(wèi)生工作；充分利用各種教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育；有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見事故，危急情況下優(yōu)先救護(hù)幼兒。

第三，以游戲活動為主導(dǎo)。對游戲活動的支持與引導(dǎo)是幼兒園教師重要的專業(yè)能力?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對這一方面提出了諸多要求。例如，提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件；充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲；鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足；引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會性等方面的發(fā)展，等等。

第四，以教育活動的計(jì)劃與實(shí)施為主要責(zé)任。幼兒園教育活動的計(jì)劃與實(shí)施是幼兒園教育的中心，也是幼兒園教師的核心能力。幼兒園教師要具備一定的計(jì)劃與實(shí)施教育活動的能力，諸如制訂階段性的教育活動計(jì)劃和具體活動方案；在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要。調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)；在教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式；提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，支持和促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，等等。

第五，提高激勵與評價(jià)能力。關(guān)注幼兒發(fā)展，重視幼兒發(fā)展評估是發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育的突出特點(diǎn)。幼兒園教師不僅自己要掌握評價(jià)幼兒發(fā)展的能力，還要帶動家長及其他教育者學(xué)會評估幼兒發(fā)展。教師要關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心；有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價(jià)幼兒；有效運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，用以指導(dǎo)下一步教育活動的開展。

第六，強(qiáng)調(diào)溝通與合作能力?；谟變簣@教師工作依托于多角色的人際互動這一特點(diǎn)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師如何有效進(jìn)行人際溝通與合作提出了具體要求，諸如使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言開展保教工作；善于傾聽，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通；與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展；與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展；協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系，等等。

第七，重視培養(yǎng)反思與發(fā)展能力。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教師反思與發(fā)展能力的要求，是對全球教師專業(yè)化發(fā)展背景下的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求的回應(yīng)。教師專業(yè)化的本質(zhì)就是讓教師意識到自身在專業(yè)成長中的力量，形成自主發(fā)展意識，進(jìn)而在各項(xiàng)專業(yè)發(fā)展活動中積極進(jìn)行自我反思，有意識地規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，主動提升自己的專業(yè)能力。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的3個(gè)維度看上去是平行的，其深層卻是相互影響、相互疊加、共同促進(jìn)的：14個(gè)領(lǐng)域直接規(guī)定了幼兒園教師的德、知、能結(jié)構(gòu)，也間接規(guī)定了教師資格認(rèn)證的價(jià)值導(dǎo)向、資格考試的基本框架以及教師教育質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)尺：62項(xiàng)基本要求表面看是對幼兒園教師的規(guī)范約束，深層是對教師進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，指引教師專業(yè)發(fā)展的方向。

三、功能指向的復(fù)雜性

1.專業(yè)準(zhǔn)入功能

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一般都會對準(zhǔn)入者的學(xué)歷、專業(yè)知識與能力、語言水平等提出明確的要求，如南非要求人職教師必須修滿480個(gè)教育學(xué)學(xué)士學(xué)位學(xué)分(包含120個(gè)實(shí)踐能力學(xué)分)或在初級學(xué)位學(xué)分的基礎(chǔ)上修滿120個(gè)高級教育文憑學(xué)分，要求精通一門官方語言。我國的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為上位文件，明確規(guī)定了幼兒園教師的知識、能力要求，作為下位文件的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》則明確規(guī)定幼兒園教師教育課程四年制本科不少于64個(gè)學(xué)分，五年制?？撇簧儆?2個(gè)學(xué)分，三年制專科不少于60個(gè)學(xué)分；所有培養(yǎng)類型的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)周數(shù)不少于18周。

2.專業(yè)規(guī)范功能

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62個(gè)基本點(diǎn)規(guī)定了幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，有利于規(guī)范師資質(zhì)量，整體提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。

3.專業(yè)發(fā)展功能

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”，有利于改變幼兒園教師資格認(rèn)證重在起點(diǎn)認(rèn)證，幼兒園教師缺乏在職學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)狀。新的資格認(rèn)證體系強(qiáng)調(diào)過程認(rèn)證，激發(fā)了幼兒園教師終身學(xué)習(xí)、注重能力提升的發(fā)展動力。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對在職教師教育課程提出了明確要求。例如，為加深教師對專業(yè)的理解，可以開設(shè)如當(dāng)代教育思潮、教師專業(yè)倫理、學(xué)科教育新進(jìn)展、兒童研究新進(jìn)展、學(xué)習(xí)科學(xué)新進(jìn)展、各專業(yè)學(xué)科前沿等課程；為提高解決實(shí)際問題的能力，可以開設(shè)如學(xué)科教學(xué)專題研究、特殊兒童教育、青少年發(fā)展問題研究、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、校(園)本課程開發(fā)、綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、檔案袋評價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評定、教學(xué)診斷、課堂評價(jià)、課堂觀察、學(xué)業(yè)成就評價(jià)、信息技術(shù)與課程的整合、校(園)本教學(xué)研究制度建設(shè)等課程；為提升教師的自身經(jīng)驗(yàn)，可以開設(shè)如教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等課程。教育部為促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)、終身成長，建立了教師教育課程優(yōu)質(zhì)資源遴選機(jī)制和教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。一些試點(diǎn)省份在此基礎(chǔ)上建立了各

類教師繼續(xù)教育課程超市，引入多種競爭機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教師繼續(xù)教育按需選課，方便了教師的學(xué)習(xí)，還注重效果追蹤等?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)發(fā)展功能促使幼兒園教師將專業(yè)發(fā)展融入自由自覺的生命狀態(tài)。

四、責(zé)任分擔(dān)的復(fù)雜性

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)需要各級主體責(zé)任分擔(dān)，系統(tǒng)配合，整體協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)下述四類主體的責(zé)任分擔(dān)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

1.教育行政部門

教育行政部門要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化幼兒園教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。教育行政部門還要制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊(duì)伍管理和監(jiān)督機(jī)制。

2.幼兒園教師教育院校

幼兒園教師教育院校要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的主要依據(jù)，重視幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。各院校要完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)制度。

3.托幼機(jī)構(gòu)

托幼機(jī)構(gòu)要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為教師管理的重要依據(jù)，制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評價(jià)制度，健全幼兒園績效管理機(jī)制。

4.幼兒園教師

廣大幼兒園教師要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，提高專業(yè)發(fā)展的自覺性；大膽開展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評價(jià)，主動參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提高專業(yè)能力。

從復(fù)雜性視角分析，可以說幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建不是一朝一夕就能完成的，需要深入研究，不斷完善。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展同樣需要不斷追求與超越。

從個(gè)體看，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)永無止境的過程。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是一個(gè)需要教師不斷付出努力，不斷獲得存在感、產(chǎn)生高峰體驗(yàn)的過程。比如，永遠(yuǎn)要精心設(shè)計(jì)活動、不斷提高各種教學(xué)技能、時(shí)常保持與家長的溝通，等等。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)永不滿足、不斷追求的過程，也是一個(gè)進(jìn)發(fā)生命活力、激發(fā)個(gè)人潛能、展現(xiàn)精神自由、張揚(yáng)個(gè)性特色的過程。

從群體看，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)群體認(rèn)同、群體自覺、群體自律、群體價(jià)值追求的過程，也是一個(gè)群體性自我意識生成、發(fā)展、升華的過程。幼兒園教師群體需要不斷提升自己的專業(yè)敏感度，不斷找到新的專業(yè)參照群體，如中小學(xué)教師、大學(xué)教師、醫(yī)生、律師、工程師等，反觀自身專業(yè)群體的發(fā)展問題。幼兒園教師群體需要不斷提升自身的專業(yè)認(rèn)知水平，敏銳洞見專業(yè)問題，提升自己解決專業(yè)問題的能力。幼兒園教師群體需要不斷鍛煉自身的專業(yè)品性，形成幼兒園教師自身的“眾數(shù)人格”，以良好的專業(yè)態(tài)度影響幼兒、家長，以良好的專業(yè)形象感染社會，以平凡的行為滋潤民眾，以崇高的德性引領(lǐng)時(shí)代。追求群體專業(yè)發(fā)展的過程同樣永無止境。

從全球看，全民教育的浪潮一浪高過一浪，學(xué)前教育是全民教育的基石與起點(diǎn)。“今日的學(xué)前教育投入，就是為明日的國家積累財(cái)富?！庇變簣@教師教育正是在為國家未來持續(xù)積累財(cái)富，幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是我國學(xué)前教育事業(yè)不斷追求新發(fā)展、實(shí)現(xiàn)新跨越的必然要求。然而，要將全民教育觀念轉(zhuǎn)化為對學(xué)前教育、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展重要性的認(rèn)識需要一個(gè)過程，社會公眾對學(xué)前教育的認(rèn)識、對幼兒園教師專業(yè)性的認(rèn)識，同樣需要一個(gè)長期復(fù)雜的過程。

總之，在某種意義上，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布的目的在于強(qiáng)化我們對幼兒園教師專業(yè)復(fù)雜性的認(rèn)識，在于強(qiáng)化社會公眾和教師自身對幼兒園教師專業(yè)復(fù)雜性的認(rèn)同，使我們保持持續(xù)的專業(yè)自覺，永葆專業(yè)的責(zé)任感和使命感。