運用情境教學 優化政治課堂

王月智

情境教學，就是為了達到既定的教學目的，教師根據教材內容和學生特點，采用多種手段創設與教學內容相適應的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。傳統的課堂教學把學生看成知識的容器，是“填鴨式”的“滿堂灌”，而新課程強調以人為本，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。因此，在政治教學中，教師應根據不同的內容采用情境教學，激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地投入到課堂學習中。

一、創設問題情境，引發興趣

在傳統教學模式下，教師眼中只有規規矩矩的學生，那些愛問好動的學生，在課堂不但不會被提問，有時甚至受斥責，使本應生動活潑的課堂變得死氣沉沉。著名教育家陶行知先生曾告誡教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。”因此，教師對學生問題意識的培養尤為重要。疑問是創造的先導，當有了解決問題的需要時，大腦才能活躍起來。從某種意義上來說，人類認識史就是一部懷疑和標新的歷史。愛因斯坦精辟地說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個科學上的實驗技能而已。而提出新的問題、新的可能性，以及新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學技術的真正進步。”提問題是學生的天性，是一種可貴的探索精神，是創造的萌芽。教師應以尊重為前提，以激發興趣為條件，以自主為核心，注意在教學中創設問題情境，使學生探索作答。課堂上，要盡可能地為學生創設民主、平等、和諧、自由的氛圍，鼓勵學生大膽發言，對回答問題新穎、獨特、標新立異的學生，應及時地給予表揚和鼓勵，使學生不迷信課本固有的答案，積極思考，追求創新。

二、創設設生活情境，激發興趣

傳統的課堂教學過多的強調學生生理上的反映和體驗，忽視學生的情感體驗，師生之間的情感交流。而情境教學正是利用他們的感官和經驗，使學生對動作獲得鮮明的印象，產生真切的感受，讓學生盡快地進入學習境界，使他們在情感的驅動下主動學習。如在講《可持續發展》一課時，先讓同學們把自己找來的贊美洞庭湖的美文佳句在班上宣讀。同學們介紹了洞庭湖美麗的風景后，我把自己準備的洞庭湖現實的圖片資料介紹給大家：洞庭湖的地理環境及四周的工業布局的現狀，同時還給出了長江中下游地區泥沙沉積的情況及其嚴重后果，請同學們動手計算洞庭湖的體積及填滿泥沙所需要的時間。輝煌的歷史和嚴峻的現實之間的巨大反差，深深地震撼著學生。在隨后的分組討論發言中，同學們以詳實的資料，令人信服的數據分析出“長江泥沙沉積”“工業環境污染”“酸雨形成”“農田減產”等實際問題的主要原因，從而得出了“洞庭湖及四周環境已日趨惡化”的結論。通過學習，同學們充分認識到人類活動與生態環境的關系，進而確立面向未來環境的生態倫理道德觀念。

三、創設實踐情境，體驗樂趣

學生終歸是社會的人，他們思想品德的形成，除了受學校教育之外，主要來源于對生活的體驗、認識和感悟。因此，政治教學必須與實際相結合，增加學生的實踐活動，從而達到理想的教育目的。我在課堂教學中充分利用“課后探究”作業，讓課堂和生活相結合，讓學生在生活中發現問題、分析問題和解決問題。例如在講授“計劃生育基本國策”時，我就給學生布置作業，讓學生回去搞社會調查，了解村里獨生子女戶有多少，多子女戶占的比例是多少，家庭的經濟狀況如何。從調查的情況看，獨生子女戶占家庭的經濟狀況普遍較好，多子女戶生活水平相對較低。通過課堂生活化這種形式，同學們認識到我國是世界上人口最多的國家，人口多，底子薄，人口過快增長直接影響我國經濟的發展和人民生活水平的提高，從而提高了人口憂患意識，加深了對計劃生育政策的理解。

四、創設參與情境，保持興趣

學生是學習的主體，教師是學習的主導。教師不僅要傳授知識，還要激勵學生主動參與各項活動。教師的職責不僅在于“教”和滿足學生“學會”，更在于引導他們“會學”。如學完《守護我們的共有家園》一課，我就布置一些課外作業，讓學生走出課堂，走向社會，去調查、訪問、觀察，然后分析、歸納、總結，最后寫成調查報告、小論文等。通過讓學生調查身邊的污染情況，學生利用課余時間走村串戶去調查，拜訪親友去咨詢，翻書上網查資料，寫出了一篇篇有分量的調查報告，使學生體驗社會主人公的責任感和使命感。又如在講授《獨領風騷的中國古代科技》一課時，讓學生用知識競賽的方式來學習。通過分組、出題、現場比賽等方式，讓學生既能牢記書本內容，又舉一反三。總之，要盡量讓學生明白政治就在我們的生活中，政治就在我們的身邊，從而讓學生喜歡上政治課，并養成觀察社會、思考人生的習慣。