淺談小學語文教學中多媒體的合理運用

肖嵐玉

隨著電腦的普及，多媒體網絡技術為核心的現代信息技術已大步走入教室，走進課堂，起著不可忽視的作用。它的合理運用彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以豐富的教學內容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。

一、巧借多媒體創設情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，它是調動學生積極性的來源，是學生學習知識、增長智慧的原動力。然而，課堂上小學生注意力集中的時間不長，尤其是低年級學生注意力持久時間更短。教師過分強制性地要求他們長時間集中注意力，會引起孩子的精神疲倦和心理厭煩。而多媒體教學可以利用電教媒體渲染氣氛，創設情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中，在不增加學生負擔的情況下起到有意注意不能起到的作用，從而調整學生的學習心理，提高學生學習語文的興趣，優化語文課堂教學。小學的說話、寫話訓練是語文教學的重難點，處理不當很容易使孩子產生恐懼心理，所以在教學中要千方百計使孩子放松心態，并且饒有興趣。

如在教人教版第二冊口語交際四的《續講故事》時，我首先激趣導入，揭示課題：孩子們都喜歡聽故事，但是你有沒有自己編過故事呢，今天我們就來學習續講故事好嗎？ “續講故事”就是繼續講故事。瞧，老師已經給這個故事開了個頭。隨即出示課件：今天天氣真好。小白兔高高興興去散步，走著走著，忽然看見小松鼠急忙向他走來。大家想一想，小松鼠這么急急忙忙地跑來，到底發生了什么事？我借助課件，設計了一系列問題，一步一步地引導學生看圖和想象，并提供了一些詞語讓學生靈活運用，降低了學生續講故事的難度。接下來學生就能輕松地續講故事了。學生一個個興致盎然，在雙向互動的情境中進行口語交際，許多學生講的故事都有聲有色，引人入勝。

二、巧借多媒體釋疑解難，疏通學生理解障礙

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”當學生在學習過程中遇到疑難問題經過冥思苦想，仍然心欲通而未得，口欲言而不能時，極需要教師及時有效地啟發、點撥。而有些難點問題，即使教師費盡唇舌，學生也往往如墜云霧之中，不能理解和認可。這時借助多媒體課件將課文中一些憑空難以理解的現象以動畫的形式展現出來，給學生提供具體的形象，充分調動他們的視覺、聽覺等多種感官充分感知事物，就可以有效地突破課文的重難點。

如教學四年級下冊《生命橋》，這篇文章雖然短小，但字字句句震撼著人們的心靈，它用樸素的語言謳歌脆弱生命中的偉大，無奈中的神圣。可這有關生命的話題，對于閱歷較淺，年紀尚幼的四年級孩子來說，理解起來有很大難度。光憑靜態的、抽象的文字和老師枯燥的講解學生是不可能深入理解羚羊飛渡的場景，而這一內容恰恰是課文的重難點。于是我利用多媒體播放一對對老少羚羊飛渡山澗的多媒體動畫及文章的配樂錄音。當看到小羚羊在老羚羊背上一蹬，縱身躍到對面，老羚羊卻葬身懸崖時，學生無不為之感動。聽了孩子們面對特定情境的感受后，我順勢引導并用作家的話震撼孩子：動物小說，從另一個角度反映了人類社會。我們人類應該尊重動物所特有的生存方式，并更多地關愛它們，為它們創造自由的環境。可以這樣說，我是為生命而寫作（課件播放錄音，同步演示文稿）。這樣，課文的重難點在不知不覺中巧妙地化解了，孩子在多媒體教學的輔助下自然而然地走進作者心靈，感悟了課文的深刻內涵。

三、巧借多媒體補充資料，豐富相關教學信息

多媒體和網絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優勢。教師是學習活動的組織者和引導者，在語文教學中應積極開發課程資源，靈活運用多種教學手段，利用多媒體優勢對閱讀內容作一些適當的補充，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等，拓展學生閱讀內容，加深對文本的理解，提高教學效率。

例如進行高年級經典誦讀的組詩教學（《示兒》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《題臨安邸》），我首先利用課件營造氛圍，引領學生穿越時空隧道進入學習古詩的情境。然后借助課件提供的古詩范讀、注釋及背景介紹，通過學生獨立自主學習，整體把握詩境，正確理解三首古詩的大概意思。接下來，抓住三首古詩之間的內在聯系，品悟詩情。由于時代相差太遠，學生品讀重點詩句、融情想象，必須借助課件才能更好地感悟詩人情懷。于是，與詩句內容相關的北宋、南宋疆域領土面積的比較，“遺民淚盡” “西湖歌舞”的畫面對比，“汴州”曾經的繁榮昌盛、國泰民安（《清明上河圖》），我都用課件展示。最后環節是全體起立，齊誦《滿江紅》（課件出示配樂詞《滿江紅》），在浩氣長抒的朗讀中學生深化了對文本的理解，也升華了愛國情懷。

本堂課由于借用多媒體課件輔助教學，補充了許多相關資料，突破教材的局限，把學生帶到古詩文涉及的歷史情境中學習，因而課堂高潮迭起，學生心靈一次次受到震撼，悲詩人所悲，恨詩人所恨，憂詩人所憂。顯然，這種效果是傳統閱讀教學難以達到的。

四、巧借多媒體示范引領，教會學生做筆記

在語文教學中，學生的課堂筆記是非常重要的。記筆記能集中學生在語文課堂上的注意力，增強聽課效果，提高學習成績，同時養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。但在我們的學生中，可以發現很多學生的課堂筆記不規范，有的根本不懂如何做筆記。這和教師的指導是有關系的，老師應該教給學生一些記筆記的方法以及記課堂筆記的原則。告訴學生做筆記是聽課的輔助，不能因此而影響聽課，所以要迅速機警；記筆記要善于選擇，理解概括，不是老師所講的每句話都需要記下來；要簡潔，或符號或批注，精要則可；要整齊明晰，便于以后的復習理解。雖然我們苦口婆心的勸說、強調，效果仍不盡人意。多媒體這股“東風”吹進課堂，我們可以巧借多媒體做示范，教會學生做筆記。舉個最淺顯的例子，比如教學《爺爺和小樹》，這篇課文是第一冊第一組“課文”部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩歌的形式出現，《爺爺和小樹》第一次以段落形式出現，所以認識自然段很重要。但認識自然段是第一次，為了讓學生很快學會，我充分借用多媒體直觀地展示給學生看，讓學生參照，學生很快掌握，并在每個自然段的前面標上序號。然而，以前在沒利用多媒體的條件下教學生認識自然段，費時費力又難以落實。

的確，在語文教學中，電教媒體有著很多的功能。它能使教學內容信息直觀、具體、形象化；能激發學習者學習興趣，為學習者創造了參與機會并豐富了學習的參與方式；能促進課堂教學結構的優化。在語文課堂教學中，巧妙運用電教媒體優化語文課堂教學，必能取得春風化雨、事半功倍之效。

但是，多媒體如果運用不當或者不到位，不但不能優化課堂教學，反而分散學生注意力，干擾學生學習，負面影響也是很大的。所以電教媒體在語文課堂教學中也應慎用，它畢竟只是一個輔助教學手段，在語文課堂上過多泛用，甚至亂用，不如不用。為了讓多媒體輔助教學的作用發揮到最佳，使用時教師不但要走“入”多媒體，讓它盡顯風采，而且還要“跳出來”，冷靜理智、適時、適度地慎用，使它的應用更加智能化。當教師課前制作好的多媒體課件在課堂運作時與課堂生成發生沖突，教師應服從學生的學習需要，隨時調整課件的使用。