讀《教師應(yīng)當(dāng)寫(xiě)哪些計(jì)劃》有感

孫玉玲

讀蘇霍姆林斯基的教育論著《給教師的一百條建議》里的《教師應(yīng)當(dāng)寫(xiě)哪些計(jì)劃》，有許多感觸。我們每學(xué)年都要寫(xiě)很多計(jì)劃，新學(xué)年開(kāi)學(xué)要寫(xiě)各種教學(xué)計(jì)劃，各種教研計(jì)劃，各科室要寫(xiě)工作計(jì)劃，各教師要寫(xiě)自己的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃以及課時(shí)教學(xué)計(jì)劃等等。但是大家心里都明白，計(jì)劃是計(jì)劃，工作是工作，誰(shuí)還真受這個(gè)計(jì)劃的約束？

但是看蘇霍姆林斯基的這個(gè)教師應(yīng)寫(xiě)的計(jì)劃列表，我覺(jué)得既全面又實(shí)用，還有科研性和人文性。且看他給小學(xué)各年級(jí)教師開(kāi)列的計(jì)劃表：

1．兒童在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)閱讀的文藝作品的書(shū)目。

2．兒童在學(xué)校里應(yīng)當(dāng)欣賞的音樂(lè)作品。

3．要跟學(xué)生進(jìn)行談話時(shí)使用的繪畫(huà)作品。

4．要求學(xué)生背誦的課文和文藝作品的片段。

5．最低詞匯量，也就是要求學(xué)生在小學(xué)里牢固而長(zhǎng)遠(yuǎn)地熟記其正確寫(xiě)法的那些詞匯。

6．為了擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面而需要閱讀的科學(xué)普及書(shū)籍和小冊(cè)子的書(shū)目。對(duì)于指定給學(xué)習(xí)困難的兒童閱讀的那些書(shū)籍和小冊(cè)子，特別要單獨(dú)開(kāi)列出來(lái)。

7．“思維課”的主題，即帶領(lǐng)學(xué)生到思維和祖國(guó)語(yǔ)言的源泉去參觀的課題。

8．兒童在整個(gè)小學(xué)階段各年級(jí)要寫(xiě)的作文的題目。

9．教師和兒童將要制作的直觀教具的大致目錄。

10．小學(xué)期間將要組織哪些參觀。

這個(gè)列表看起來(lái)很散，但一個(gè)重要的靈魂就是培養(yǎng)學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，是真的智育計(jì)劃。老先生在《智育的真諦》這個(gè)建議里明白地說(shuō)：“真正的智育是指引人去認(rèn)識(shí)生活的全部復(fù)雜性和豐富性。”在他的著作中多次提到，學(xué)生要走進(jìn)自然，通過(guò)觀察自然學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)思維。因?yàn)橹怯男纬珊軓?fù)雜，所以需要教師做周密的計(jì)劃，作持之以恒的堅(jiān)持。

根據(jù)蘇霍姆林斯基的教育理念，小學(xué)教育的教師隊(duì)伍要相對(duì)穩(wěn)定。而現(xiàn)在的教師隊(duì)伍的流動(dòng)很大，好多農(nóng)村學(xué)校都存在英語(yǔ)教師嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，只好讓有些教師臨時(shí)改行；而城鎮(zhèn)的英語(yǔ)教師又多，很多人改行去教些無(wú)關(guān)緊要的課。這是不是教師資源的巨大浪費(fèi)？小學(xué)一般較為科學(xué)的做法是一二三年級(jí)一循環(huán)，四五六年級(jí)一循環(huán)。因此，一個(gè)教師在一個(gè)學(xué)校要呆至少三年。這樣才有利于學(xué)校教學(xué)常規(guī)的有效秩序發(fā)展。

在蘇霍姆林斯基的這個(gè)列表里，跟閱讀有關(guān)的就占了兩條，可見(jiàn)他對(duì)閱讀的重視。但是我們農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀怎么樣呢？在初一我做過(guò)統(tǒng)計(jì)，百分之八十以上的小學(xué)生沒(méi)有一本長(zhǎng)期擁有的刊物，大部分男生沒(méi)有一本課外書(shū)，就是有也是作文書(shū)，很多孩子家里除了課本之外沒(méi)有一本書(shū)。

學(xué)生的閱讀量不夠，有多方面的原因。一是家庭的讀書(shū)氣氛不濃；二是社會(huì)影視的沖擊；三是老師學(xué)校的引導(dǎo)不夠。閱讀是個(gè)腦力勞動(dòng)，蘇霍姆林斯基在《怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習(xí)》里用了一個(gè)詞“誘使”，原話是“誘使兒童自覺(jué)地、刻苦地從事腦力勞動(dòng)的一種強(qiáng)有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動(dòng)以人情味……”他用了“誘使”而不是“引導(dǎo)”，我覺(jué)得大有講究。兒童就是一張白紙，就看我們成人怎么涂畫(huà)。

農(nóng)村家庭注重孩子教育但自己有文化知識(shí)的不多。現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)社會(huì)，成年人在滿世界找錢，孩子就只有跟著祖輩。家庭現(xiàn)在最關(guān)注的就是他們的溫飽問(wèn)題，至于智育發(fā)展，似乎不在他們的考慮之列。而那些家庭教育相對(duì)好點(diǎn)的學(xué)生，成績(jī)好了，家長(zhǎng)有更高的要求，把孩子送到城里去讀書(shū)。這樣在農(nóng)村的學(xué)生群體里，整體讀書(shū)的氣氛就更不濃了。

現(xiàn)在是電氣化時(shí)代，電視進(jìn)入了每個(gè)家庭，電視也成了現(xiàn)今孤獨(dú)的缺少關(guān)愛(ài)的孩子們的最好的消遣工具。電影電視比書(shū)本更具有誘惑力，它成功的“誘使”孩子們愛(ài)上了它。電腦也呈蔓延之勢(shì)，農(nóng)村城鎮(zhèn)家庭有電腦的不在少數(shù)，初中生大多都會(huì)上網(wǎng)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)吧的惦念比對(duì)書(shū)本的惦念要迫切得多。網(wǎng)絡(luò)也成功的“誘使”孩子們愛(ài)上了它們。

面對(duì)這些強(qiáng)大的誘惑，老師的引導(dǎo)就顯得微不足道。何況引導(dǎo)學(xué)生閱讀又是一個(gè)綜合工程，教師要先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，細(xì)心觀察學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，才能成功的吸引學(xué)生看你給他精心挑選的圖書(shū)。

至于對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童特殊開(kāi)列的書(shū)目，這是在教師群中絕少見(jiàn)到的現(xiàn)象。喊了幾十年的“培優(yōu)輔差”，只見(jiàn)培優(yōu)，沒(méi)見(jiàn)幾個(gè)真正關(guān)心后進(jìn)生的教師。其實(shí)有心人觀察細(xì)致的話，你可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子沒(méi)有幾個(gè)是真正的弱智。大多都是被耽誤的。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)后進(jìn)生的地理，老師們說(shuō)他不認(rèn)識(shí)字，但在地理課上這個(gè)孩子聽(tīng)得很認(rèn)真，我試著讓他回答問(wèn)題，他答的也正確，但要他單獨(dú)作業(yè)就不敢下筆。我給他讀題他做，選的答案一個(gè)不錯(cuò)。這樣的學(xué)生你能說(shuō)他智力有問(wèn)題？所以，中學(xué)教師見(jiàn)到這樣的學(xué)生都很心痛也頭疼，要幫他補(bǔ)習(xí)小學(xué)的知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，不幫他補(bǔ)他又只能混。混到無(wú)聊的程度就開(kāi)始違紀(jì)，一違紀(jì)老師要批評(píng)，批評(píng)多了又傷學(xué)生的自尊心，容易使他們自暴自棄而繼續(xù)違紀(jì)，因而就成了班主任最頭疼的學(xué)生。

做盡量挽救自己學(xué)生的事。蘇霍姆林斯基的同事們是幸運(yùn)的，他們遇到了一個(gè)理智的領(lǐng)導(dǎo)者。蘇霍姆林斯基的學(xué)生是幸運(yùn)的，他們遇到了這么優(yōu)秀的教育智者。而我們教師要秉承蘇霍姆林斯基的這種教育理念，盡自己最大的，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。