從內容入手指導學生作文

徐文根

實施語文素質教育必須對傳統的課堂教學進行全面改革，實行“應試型”向“素質型”轉軌，“封閉型”向“開放型”變更，真正發揮學生的主體地位，調動他們的主動性和積極性，實現全面發展、全體發展、主動發展的目標。在當前的小學生作文中，存在“假、大、空、抄”的現象，這是在“應試”教育指導棒下產生的結果。導致這種現象出現的原因是：學生“巧婦難為無米之炊”——無東西可寫；教師沒有從提高學生作文素質的角度出發，沒有從內容入手指導學生作文，斷了學生的“米”。因此，要改變這種現象，小學語文作文教學就必須從素質教育角度，從內容入手指導學生作文，使學生能獲得豐富的作文源泉，能做有“米”之炊，寫出真實生動的習作。

一、創設情趣，激發興趣，創造“生活”

根據兒童好奇心強，形象思維居重的心理特點，我們通常以圖片、實物、課件或課文劇等作文相關的直觀景象導入，把學生帶進具體形象的情境之中；或者以說故事、猜迷語、繞口令、做游戲等趣味活動導入，激發學生作文的興趣。將學生導入快樂的氛圍，放手讓學生盡情地玩，盡情地說，讓學生于玩中得到親身真切的體會，于愉快之中引導學生邊玩邊動腦筋，仔細觀察，合理想象，真實敘說，調動學生的眼、腦、口、手一齊參與。這樣學生現場取材，既有內容，又樂思樂說樂寫，達到寓教于樂的目的。

二、組織活動，豐富“生活”

有意識地組織學生開展豐富多彩的課余活動和社會實踐活動，能為學生提供絕好的寫作素材。葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。”蘇霍姆林斯基也說過：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神的一部分。”如果把活動與作文結合起來，學生在活動中必能動腦、動口、動手、動感情。為此，我們結合時令、班隊活動、課外活動及學生實際，有計劃有組織地開展各種富有教育意義的活動。如“尋找春天”“秋色滿田野”“雪飄校園”“為家鄉（校園）增添綠色”……活動的過程是學生自我教育的過程，同時也為學生提供了豐富的作文內容。例如，上學期末，我們這里下了一場大雪，我及時組織學生結合《第一場雪》在校園觀察下雪、雪中校園的花草樹木等。同時，還組織學生打雪仗、堆雪人，并參與他們的活動。這樣，不僅學生玩得開心，融洽了師生關系，同時使學生感到有話要說要寫，要告訴別人。后來的習作表明，學生大多寫出了內容充實，感情真摯的習作。

新課標指出：“應當發揮學生的潛力，創造各種機會激發學生的作文興趣，逐步養成愛動筆的習慣。”實踐表明，開展多種多樣的活動，學生在愉快、輕松、活躍的氣氛中接受知識，表達對事物的感情，從而提高了學生的寫作能力，也使學生對作文產生了濃厚的興趣。

三、關注周圍事物，引導觀察，發現“生活”

“生活是文學藝術創作的源泉，沒有生活實踐，則無從談寫作。”我們發現，凡作文寫得好的學生，其中一個重要原因就是熱愛生活、關注周圍事物。生活當中有許多不引人注目的事，只要善于提煉，培養學生一雙敏銳的眼睛，去觀察、思考，養成習慣，寫文章就會成為趣事、樂事，就能寫出真情實感。蘇霍姆林斯基曾說過：“觀察對于兒童之必不可少……請你教給學生觀察和看見周圍世界的各種現象吧。”因此，要引導學生時時處處留心生活，觀察各種各樣的人和事，養成勤于觀察，勤寫日記的習慣，對事物觀察真切才能得實在，觀察細致才能寫得具體。為此，我們經常有意識地引導學生的敏銳感知力，逐步形成勤于觀察周圍世界的習慣。如寫一處景物，我們讓學生到田野、校園仔細進行觀察。觀察這些地方有哪些景物？這些景物有什么特點？哪些景物最能反映田野、校園的特點？這些景物是怎么樣的？在觀察和關注生活中學生一定會有所發現，有所感觸，從而寫出內容具體，有真情實感的作文。

四、加強課外閱讀，積累“生活”

指導學生課外閱讀是課堂教學的擴充和延續。小學生只學書本中的知識是遠遠不夠的，應再閱讀一些相關書籍，這樣，既能豐富詞語，又能比較廣泛地學習語言表達方法，對提高讀寫能力均有好處。新課標指出：“課外閱讀是最經常，最重要的語文課外活動，要加強課外閱讀的指導，通過多種渠道增加學生裝的閱讀量。”大量閱讀，不僅能開拓學生的知識視野，增長智慧，陶冶情操，還潛移默化地學習了作者遣詞造句的方法，以及作者的觀察、思維方法。在不加重學生學習負擔的基礎上，我們除利用自讀課本，有重點地指導學生學習以外，還引導學生自覺閱讀適合他們閱讀的少年讀物，根據學生的特點、興趣，選取思想、內容好，語言文字美的課外讀物指導學生閱讀。在閱讀時我們注意讀寫結合，指導學生養成寫讀書筆記的習慣。課外閱讀為學生提供了豐富的作文內容和大量習作典范，學生自然感到作文不難，樂于寫作文。

素質教育呼喚語文教學的開放，小學語文作文教學不能搞“封閉式”，必須立足于提高學生的作文素質，引導學生創造生活，豐富生活，發現生活，積累生活，使他們有內容可寫，有內容想寫。只有這樣，大面積提高學生的作文水平，才不會成為一句空話。