淺談小學語文閱讀教學的有效性

許娟

一、準確深入解讀文本，優化文本使用

準確地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功，是每一位語文教師實施課堂教學、引導學生準確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入地解讀文本的基礎上，才能有好的設計和好的教學過程，才能為學生搭建良好的支架、平臺。花費大量時間鉆研教材、多角度理解教材，才能明確教學目標、充分挖掘教材本身的資源，在不偏離教學重難點的同時引導學生學習。

二、準確定位教學目標，精選教學內容

教師在正確深入解讀文本后，正確定位教學目標尤為重要。課堂教學目標的擬定是教師課堂教學設計的重要內容，也是規定或規范課堂師生行為的指南。設定一堂課的教學目標一定要弄清楚一節課要解決的主要問題，然后將這一問題具體化，轉換成可以評價的指標，如《一株紫丁香》的教學目標若設定為“懂得尊敬老師”，顯然這樣的目標比較模糊，可操作性也不強，若改為“知道老師的辛苦和對學生的疼愛，并能說說自己要怎樣尊敬老師”這樣的目標就更為具體，也容易檢驗。

教師在教學前應依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容、瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發展的生長點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，然后在此基礎上精選出教學內容。精選出的教學內容一定要正確無誤，體現科學性;要反映目標，為實現教學目標服務;還應富有啟發性和實際教育意義及培養價值。

因此，準確定位教學目標，精選教學內容是提高閱讀教學有效性的基礎。

三、根據實際情況，精心設計教學方法

《孫子兵法》有云：“知己知彼，百戰不殆。”這對我們有很大的啟發，作為一名教師，其教學對象是學生，是活生生的個體，教師要根據實際情況精心設計教學方法，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。

1. 根據教材內容，選擇教學方法

教學內容決定著教學方法，如果沒有了教材內容，也就無所謂教學方法了。教學必須根據教材的具體內容特點，選擇適當的教學方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁如記敘文的教學、說明文的教學、詩歌的教學方法各不同。即使同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學方法也會有不同。像說明文的教學就不宜過多運用朗讀法，詩歌的教學就不宜過多運用講授法。教學方法選擇一定要從教學內容出發，要避免那些花架子，千萬不要用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。

2. 了解學生實際，設計教學方法

學生是學習的主人，任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征，要讓學生歡迎和接受。有的內容，學生已經有了大量的感性認識，教師就不必再使用直觀教具進行演示，只需聯系一下學生生活實際即可。反之，對于學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。

3. 權衡自身特點，確定教學方法

在選擇教學方法時教師還要注意從自己的實際出發，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，揚長避短。朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法；善繪畫的教師，課堂可適當運用繪畫直觀法。由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵。“教無定法，貴在得法。”不管采用什么方法，選擇有效的教學方法才是最為重要的。

四、合理安排序列，優化教學過程

閱讀課堂教學中，程序的安排也很重要。程序安排得當，教學才會條理清晰，井然有序，否則，就會陷入混亂。教學程序的安排，應遵循事物的內在發展邏輯，遵循學生心理發展的特點，遵循學生認識事物及學習語言的規律。比如，閱讀教學必須遵循整體—部分—整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律、逐句逐段逐篇地學習，又會導致閱讀教學的枯燥乏味。鑒于這種情況，我認為教學中可以靈活合理化地采取變序的方式，來優化教學過程，提高小學生語文閱讀的有效性。

教學內容的變序決不是隨心所欲的，而是要以現代課堂教學理論為指導，根據教材自身的特點，突破傳統教學的固有模式或教材結構來組織教學，實現教學過程的最優化。如交待了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結果或結論入手，例如教學《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”入手，引導學生討論“事情的起因是怎樣的?諸葛亮的‘神機妙算表現在哪些地方?”學生就會從課文中找事實，舉例子，進一步理解他知天文，曉地理，識人心，善謀劃。而含有直接點明中心的段落和語句的課文，閱讀教學時就可找準文章的中心，直奔中心，像《凡卡》這種采用順敘和插敘相結合的寫法的課文就可以采用內容切割法。此外教學中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見，在閱讀教學中合理安排教學序列，是優化教學過程，提高閱讀教學有效性的重要手段。

總之，閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態系統，教師只有不斷提高和完善自身的素養，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，讓閱讀教學的課堂更加精彩。