別輕易對孩子的想法說“NO”

楊曉娟

我曾經(jīng)聽說這樣一個故事：一個教育專家做了一項測試，他先來到幼兒園，在黑板上畫了一個圓，問孩子們：“這是什么？”孩子們的答案五花八門，有的說是月亮，有的說是皮球，有的說是紐扣，有的說是餅干，有的說是盤子，甚至還有的孩子說是小壁虎畫的畫；專家又來到小學(xué)，問了同樣的問題，低年級的孩子答案有兩三種：圓、月亮、太陽；高年級的孩子們只有一個答案：圓。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？是知識造成的差距嗎？不，這其實從一個側(cè)面反映出學(xué)生的想象力隨著年齡增長而衰退。這不得不讓我想起重慶市人大副主任、總工會主席胡健康的一番感慨：“在全球21個受調(diào)查的國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。”教育者面對這一現(xiàn)狀，應(yīng)該積極思考：為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？應(yīng)該怎樣解決這樣的問題呢？

首先，教師要從思想上認(rèn)識學(xué)生想象力的重要性。很長時間以來，中國的教育只注重知識的傳授，對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)并不重視。其實，從很多偉人身上不難看出想象力的重要性：偉大的馬克思曾經(jīng)把想象力稱為“十分強(qiáng)烈地促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦”；英國科學(xué)家貝弗里奇指出：“想象力之所以重要，不僅在于引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)新的事實，而且激發(fā)我們做出新的努力，因為它使我們看到有可能產(chǎn)生的后果。事實和設(shè)想本身是死的東西，是想象力賦予它們生命。”創(chuàng)造學(xué)之父奧斯本說：“想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象力征服世界。”科學(xué)史上的不少發(fā)明都源于發(fā)明者的想象：波蘭天文學(xué)家哥白尼在提出“太陽中心說”之前，曾想象“太陽坐在寶座上率領(lǐng)著它周圍的行星家族”；德國化學(xué)家凱庫勒在分子結(jié)構(gòu)理論研究中，把原子設(shè)想為一條條首尾相連的環(huán)形蛇，并由此提出苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論。由此可見，想象力具有重要的作用。套用現(xiàn)在流行的一句話：“沒有做不到，只有想不到”。沒有想象力就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就只能墨守成規(guī)，社會就不能進(jìn)步。作為基層的教育者，我們的責(zé)任不僅是傳授知識，還要重視孩子們想象力的培養(yǎng)，也許，在你的學(xué)生中正蘊藏著牛頓、愛迪生，他們的頭腦中正隱藏著某個偉大的發(fā)明，正等待你去發(fā)掘。

其次，教師要在行動中尊重學(xué)生想象力的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，奉行的是老師教，學(xué)生學(xué)的模式，老師教的是一成不變的公式、方法、套路，學(xué)生在解決問題時只能按照老師的思路走，如果有其他方法就會被視為“歪門邪道”，這大大限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。小學(xué)生由于身心各方面發(fā)展水平的約束，產(chǎn)生一些離奇甚至荒謬的想法是難免的，就像“雪化了是春天！”就像愛迪生孵小雞一樣很正常。我曾經(jīng)遇到過這樣一個孩子，他是班里的尖子生，可是，有一次他竟然得意洋洋地對我說：“老師，我知道什么時候1+1不等于2。”我沒有斥責(zé)他胡鬧，而是耐心聽他說：“媽媽在烤蛋糕時，一個雞蛋加一杯面粉，做出來的就是一塊蛋糕。老師，你說我的發(fā)現(xiàn)對不對？”在這種情況下，我認(rèn)真分析了孩子的思維過程，對其進(jìn)行了耐心的引導(dǎo)與糾正，也鼓勵其大膽想象的精神，我告訴他：“今后你可以當(dāng)科學(xué)家，因為你是個愛觀察、愛思考、愛想象的孩子。”看著他喜滋滋的表情，我知道想象的種子開始在他心里生根發(fā)芽了。對于小學(xué)生來講，錯誤的想法可以糾正，但想象的積極性一旦被打擊消失，思路就會越來越窄，直至走到獨木橋、死胡同。因此，教師在看到學(xué)生的奇怪舉動或者是聽到學(xué)生的荒謬想法時，不要忙著呵斥、禁止，而要動腦筋想一想，學(xué)會換位思考，看看學(xué)生的思考方式，再做出正確的引導(dǎo)教育。

最后，教師要掌握培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。想象力不是生來就有的先天素質(zhì)，而是后天開拓的結(jié)果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力。如何培養(yǎng)小學(xué)生的想象力呢？這就要求教師首先掌握有關(guān)想象力的知識，多閱讀相關(guān)的書籍資料，使教學(xué)實施有一個系統(tǒng)的指導(dǎo)。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是核心問題，結(jié)合教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生擁有了寬松自由的空間，才敢于盡情想象。所以，教師要多營造這樣的情境與氛圍。比如跟學(xué)生講話時，要盡可能使用他們的語言，縮短與學(xué)生的距離；講課時要面帶微笑，使孩子們感到親切，沒有拘束感；注意留給孩子們充分發(fā)揮想象的時間，杜絕教師的“一言堂”；對于學(xué)生的想象給予及時的肯定與表揚，等等。（2）豐富知識。學(xué)生具備了想象的知識基礎(chǔ)，才能天馬行空地想象。教師要注意教給學(xué)生課本上沒有的知識，使兒童的知識范圍在課本的基礎(chǔ)上有所豐富和擴(kuò)展，只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象。比如在語文教學(xué)中在講《春天》一課時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)春天的特點放飛想象的翅膀，想象春天的小草，想象春天的綠樹，想象春天的野花，甚至可以想象春天的太陽、春天的月亮、春天的地球，只要和春天有關(guān)，就可以得到老師的肯定。當(dāng)然，知識的積累是一點一滴完成的，教師不能對學(xué)生要求過高，而要循序漸進(jìn)，慢慢積淀。（3）引導(dǎo)方向。小學(xué)生想象的自覺性與目的性差，發(fā)散思維比較強(qiáng)，還不能做到為某一任務(wù)的實現(xiàn)而循著一個方向進(jìn)行想象。因此，教師要教會學(xué)生沿正確方向想象的方法。比如教學(xué)漢語拼音“c”，要引導(dǎo)學(xué)生從它的形狀想象，從而引出彎月，引出小船，引出鐮刀等，這樣既加強(qiáng)了對知識的掌握，又規(guī)范了學(xué)生想象的目的性。（4）激發(fā)表達(dá)。小學(xué)生的許多想象活動是各具特色、因人而異的。有的學(xué)生擅長語言表達(dá)，有的學(xué)生擅長動作表演，有的學(xué)生擅長繪畫，有的學(xué)生擅長寫作，教師要鼓勵學(xué)生用喜歡的方式表達(dá)，體驗想象的樂趣，從而更加樂于想象。

想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。讓我們重視孩子的想象力，認(rèn)真傾聽孩子的想法，別輕易對孩子的想法說“NO”。