拂去浮華 回歸本真

李玲秀

從教七個(gè)年頭，大大小小的語(yǔ)文公開課聽了有200余節(jié)，那時(shí)的感動(dòng)也因時(shí)間而塵封，唯獨(dú)賴小平老師的一節(jié)課，竟讓我有種久違了的親切感，一直影響著我的教學(xué)生活，這是我七年來從未有過的震撼。

執(zhí)教者是我們學(xué)校的賴小平老師，是縣教育局組織的一次“中小學(xué)語(yǔ)文課堂銜接”教學(xué)觀摩課，賴?yán)蠋熤v的是都德《最后一課》第二課時(shí)的內(nèi)容。他首先用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)習(xí)了上堂課的內(nèi)容，重點(diǎn)復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)并進(jìn)行聽寫。然后要求同學(xué)認(rèn)真默讀課文，思考這是一堂（ ）的課，用一個(gè)詞或短語(yǔ)來作答。接著，為學(xué)生創(chuàng)建了一份表格，指名上黑板作答。

整堂課就圍繞著這張表格展開。分析了小弗朗士在最后一堂課上的表現(xiàn)、思想情感的變化及其原因，又從肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面分析了韓麥爾先生的形象，師生的愛國(guó)情懷就這樣水到渠成，沒有任何的雕琢。賴?yán)蠋熞画h(huán)扣一環(huán)、層層遞進(jìn)的教學(xué)問題設(shè)置，都由學(xué)生自己一步一步完成。

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來衡量，這是一堂極為普通的語(yǔ)文課。這堂普通的語(yǔ)文課卻深深地觸動(dòng)了我，我認(rèn)為，它是成功的，因?yàn)樗慈チ烁∪A，一切回歸課堂本真，集中體現(xiàn)了21世紀(jì)課改前語(yǔ)文課堂教學(xué)的四個(gè)長(zhǎng)處，而這些長(zhǎng)處恰恰是課改后很多語(yǔ)文課所忽視或者摒棄的。

一、樸實(shí)內(nèi)斂的課堂教學(xué)風(fēng)格

整堂課看不到教師激昂慷慨的講演式的授課方式，老師從始至終沒有脫離文本去渲染意境、生發(fā)情感。而我們?cè)诤芏嗾故菊n上發(fā)現(xiàn)，老師的課堂導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)往往用的是詩(shī)一般的語(yǔ)言，華麗卻空洞，一兩句平白的話可以表達(dá)清楚的內(nèi)容，卻被隱含在一大段浮泛的語(yǔ)言中，聽得學(xué)生云里霧里，摸不著門。可是教師卻樂此不疲，好像不如此就不足以表現(xiàn)自己的文學(xué)才華。在賴小平老師的課上我沒有聽到這樣的渲染鋪墊，不但開始和結(jié)束，就連講課的過程中也用的是最平實(shí)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔規(guī)范，整個(gè)課堂籠罩在樸實(shí)的氛圍中，而我以為這才是腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)氣氛。課堂上少了學(xué)生的熱鬧討論，卻多了靜思默想的時(shí)間；少了教師個(gè)性張揚(yáng)的自信，卻多了教師的沉穩(wěn)謙和。相比一些老師激情飛揚(yáng)、籠罩全局的教學(xué)風(fēng)格，我更欣賞賴?yán)蠋熢谡n堂上的這份淡定和從容。我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)的境界和教師的生活境界有關(guān)，每一個(gè)立志在語(yǔ)文教育界干出一番事業(yè)的人大概都有過“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的階段，都曾經(jīng)張揚(yáng)過、自信過，也都痛苦過、茫然過。但是又有幾人能真正達(dá)到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界呢？一個(gè)語(yǔ)文老師，他的人生境界如果能夠從浮躁、功利回歸到平實(shí)，那他的語(yǔ)文課堂教學(xué)也該有不一樣的風(fēng)格吧！

二、清晰簡(jiǎn)明的課堂教學(xué)內(nèi)容

賴?yán)蠋煘檫@節(jié)課設(shè)定的教學(xué)任務(wù)只有兩個(gè)：一是上《最后一課》的情形；二是小弗朗士、韓麥爾先生兩位人物形象的分析。這兩個(gè)教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，是很見教師功力的。《最后一課》是一篇小說，一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說將“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。賴?yán)蠋熐擅畹貙⑺囆g(shù)特色的分析融入到了學(xué)生愛國(guó)情感的體會(huì)中，又以小弗朗士的視角來提醒學(xué)生文中暗含寫作背景的句子，著力抓住了韓麥爾先生的神態(tài)描寫來品析他的崇高的愛國(guó)精神。這就突破了傳統(tǒng)的小說教學(xué)模式，是老師難以把握的。

三、清秀工整的手寫板書

板書是每個(gè)教師都會(huì)用到的，很多現(xiàn)代化教學(xué)手段發(fā)達(dá)的學(xué)校，電腦敲出的規(guī)范漢字已經(jīng)替代了教師手寫的板書，成了課堂教學(xué)的常態(tài)。不過，當(dāng)我看到賴?yán)蠋煵换挪幻Φ赜梅酃P在黑板上工整地板書時(shí)，看到他從講臺(tái)下舉出那兩塊寫著娟秀的小楷字的小黑板時(shí)，我卻有一種久違了的親切感。用電腦敲出的漢字的確干凈整齊，但它的美觀與書寫者的心情無(wú)關(guān)，與書寫者的性格無(wú)關(guān)，在我看來它是冰冷的符號(hào)。但是，用手寫出來的漢字卻完全不同，它每一筆的力量都蘊(yùn)含著書寫者寫到這里時(shí)的感情，它是有生命的。一個(gè)教師娟秀俊朗的手寫板書就是一種和學(xué)生進(jìn)行情感交流的渠道，有多少學(xué)生是因?yàn)槊陨狭苏Z(yǔ)文老師的一手漂亮板書而迷戀上語(yǔ)文課的呀！這就是語(yǔ)文老師的魅力，是中國(guó)傳統(tǒng)書法藝術(shù)的魅力。我以為，寫一手好字是語(yǔ)文教師最重要的基本功，它的重要性大大超過了熟練快捷的制作PPT課件。漂亮的手寫板書恰恰是現(xiàn)在很多年輕教師上課時(shí)所缺乏的，包括我自己在內(nèi)。

四、學(xué)者型的語(yǔ)文素養(yǎng)

新中國(guó)成立以來，中小學(xué)語(yǔ)文教壇云集了一批批學(xué)者型語(yǔ)文教師：夏丐尊、葉圣陶、于漪、錢夢(mèng)龍、顧之川、余映潮等，他們以語(yǔ)文基礎(chǔ)教育為陣地，在完成日常教學(xué)工作的同時(shí)，潛心各自的學(xué)術(shù)研究和文學(xué)創(chuàng)作，語(yǔ)文教育成就了他們的學(xué)術(shù)研究和文學(xué)創(chuàng)作之路，他們深厚的研究功底也推動(dòng)了語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的科學(xué)化進(jìn)程。賴小平老師的課，讓我領(lǐng)略到了一位學(xué)者型教師的風(fēng)采。在課堂上，從賴?yán)蠋煂?duì)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的介紹，到他對(duì)小說內(nèi)容的分析；從他對(duì)《最后一課》特殊情形的分析，到他對(duì)小弗朗士在《最后一課》的表現(xiàn)、情感變化及其原因的探究，從他對(duì)韓麥爾先生的人物形象分析，到他對(duì)本文主旨的總結(jié)，都讓我看到了他上這節(jié)課的別有用心----打破了小說教學(xué)的常規(guī)方法。我相信，這種學(xué)者型的教師素養(yǎng)絕不是一時(shí)取巧得來的，要不然，他班的語(yǔ)文成績(jī)?cè)跄芤恢北３值谝荒兀∑鋵?shí)，當(dāng)今的語(yǔ)文課堂更需要這種學(xué)者型的教師。他們不但要關(guān)注新的語(yǔ)文教育理論動(dòng)態(tài)，更應(yīng)該關(guān)注的是作家作品和語(yǔ)言現(xiàn)象本身的發(fā)展脈絡(luò)、研究動(dòng)態(tài)，這樣才能高屋建瓴地幫助學(xué)生整理搜集出來的材料、分析總結(jié)學(xué)生提出來的問題。

拂去浮華，回歸本真——這才是真正的語(yǔ)文課！