淺談如何讓初中語文課堂教學富有節奏

荊伍備

語文課堂教學的節奏是指語文教師根據學生的心理特點，教學資源及教學環境的實際情況，對課堂教學的流程、教學內容、教學語言、教學思維、教學情感等因素進行調節控制，使課堂教學合乎教學規律的周期性變化的運動形式的教學行為。有些教師上課隨意，天馬行空，想到什么講什么，看似旁征博引，左右逢源，揮灑自如，實則盲人摸象，亂打亂撞，教學情節顛來倒去；有的盲目要求學生合作探討，教師不會進行有效的調控；供學生探討的問題本身就是毫無意義的枝節問題；學生借探討之名，行隨意講話之實；教學活動松松垮垮，教學時間無情流失，課堂是少、慢、差、費的課堂等等。因此，改變課堂教學的節奏是一門藝術。教學有其本身特有的過程、節奏，每一節課都有開端、發展、高潮和終結。如果平淡鋪陳就會失去對學生的吸引力，將語文課中應有的藝術魅力和文學感染力化為烏有。因此，在課堂教學中教師應努力把握規律性和重復性的教學節奏進行變化，才能增加教學的吸引力，提高課堂教學的效率。

一、在教學過程處理上，要注意快慢適宜、詳略得當

設計教學節奏時，宜突出重點，突破難點。這就要求教師安排內容要錯落有致，分配時間要大體適當。長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限。因此，語文教學要提高課堂效率，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。在實際的語文教學中，要詳略得當，不可平均用力，即課文內容要講到點子上。若按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”等這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須緊緊抓住課文的重點，牽動一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。如《春》一文，這是一篇優美的寫景抒情散文，內容豐富、語言優美，意境深邃，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術的欣賞，而且也可以從中受到啟迪。要教好這一課，關鍵在于指導學生朗讀。如何指導學生朗讀呢？首先要對課文中那哲理性的主題有所理解，只有在理解的基礎上朗讀，才能懂得文章的深刻含義。在此基礎上去引導學生分析理解課文內容，抓住文章的重點進行教學設計，就可以“牽一發而動全身”，收到事半功倍之效。

二、在教學態勢的處理上，要符合學生的思維節奏，做到起伏有致

從某種意義上說，課堂教學活動本質上是學生思維的活動，學生思維活動的質量如何，是衡量課堂教學效率的一個重要方面。調查表明：一節課當中，學生的認知積極性呈現一個波形，最初的3～5分鐘注意力不穩定，其后的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期，下課前7～10分鐘注意力又開始逐漸趨于衰退，這為我們設置教學起伏劃定了大致區域。在一堂課的開頭，設計的問題要難度適當，于不知不覺中激發起學生學習的熱情；而那些要求較高、強度較大的思維訓練，要放在學生思維活動最積極的時間內進行；至于下課前幾分鐘，不妨安排一些聽說讀寫的小活動，以達到在愉快的氛圍中鞏固所學知識的目的。耶克斯——多德森定律告訴我們，學生如果較長時期處于較強烈的激動水平，對他們學習較困難的內容就會有干擾。因此在教學黃金時間內，高潮之前要有幾個小浪頭作鋪墊。如特級教師錢夢龍先生執教的《捕蛇者說》，“高潮”與揭示課文的立意是一致的，即論述“賦斂之毒有甚是蛇”。為了達到“高潮”，前面又設計了幾個“浪頭”，作為“蓄勢”：第一個“浪頭”是揭示蛇之“異”，“黑質而白章”是色異，“觸草木，盡死；以嚙人，無御之者”是毒異，“可以已大風、攣、瘺、癘，去死肌，殺三蟲”是用途之異；第二個“浪頭”是捕蛇之利與害，利在可以“當其租入”，害在被蛇咬死者多；第三個“浪頭”是賦斂比蛇還毒。

三、在教學的情感把握上，要自然流露同頻共振

課堂教學中的感情節奏不單單表現為感情強弱的變化，更表現為各種不同感情的轉換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑、憤恨、同情等，這種感情的變化形成課堂教學的感情節奏，使語文課堂教學的美育效果得到充分實現。在情感節奏把握上要注意兩點：第一，就總體而言，無論教什么課，課堂的感情節奏應和文章的感情相吻合，當喜則喜，當怒則怒，不如此，則難以“披文入情”，難以很好地完成教學任務。第二，師生感情節奏應完全一致，只有如此教與學才能達到同頻共振，才會有理想的教學效果。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、動腦，親身參與課堂實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。例如，我在教《孔乙己》一課時，先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己這個名字”為題，啟發學生設想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙己是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發學生歸納課文。這樣教，不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

四、在教學方式的運用上，注重動靜相生

教師課堂教學方式的間隔變換，有助于學生消除疲勞，保持注意力，從而提高教學效率。教師組織教學時，要巧于安排教學方式，使之有動有靜，動靜結合，如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答、學生動手教師指導、學生自學教師輔導等教學雙邊活動，按照科學順序有機組合起來，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。如教學《錢塘湖春行》，教師先點撥各詩句的關鍵詞含義，然后鼓勵學生在音樂的伴奏中發揮想像，之后因勢利導展開“說美”“唱美”，男女生分組比賽，看誰能把西湖的美說得透徹，看誰能為此詩譜曲。“想美”為靜，學生沉浸在美的氛圍中；“說美”“唱美”為動，學生深刻領會全詩，且此詩套用《同一首歌》的曲調后瑯瑯上口，背誦如流。

總之，語文課堂教學的節奏原則，要求課堂教學的運動形式必須符合語文學科的教學規律、學生學習的認知規律和審美教育的規律。