構建學習型學校思路探析

譚昆

“學習型組織”理論最初由美國麻省理。工學院佛睿斯特教授最初提出，后由他的學生彼得·圣吉博士進行系統深化，在其代表性著作《第五項修煉》中提出來：“未來真正出色的組織，將是那些能夠設法使全體成員全心投入，并有能力不斷學習的組織——學習型組織”。將這一理論用于學校終身教育的探索和實踐，不僅是適應新的課程改革的需要，更對推進教師走向教育終身化和教師群體的持續發展有著深遠的影響。

一、構建學校、教師共同愿景

學校愿景是學校成員普遍認同的目標、價值觀和信念，是個體目標的凝合體，是學校成員的感召力。構建學校愿景，應該立足學校的歷史發展根基，明確學校的辦學理念和發展目標。學校領導應從過去側重于關注學校管理任務的具體實施，轉變到更多關注學校共同發展目標的開發上來，以學習引領者的姿態著眼整體，找出能夠超越和統合所有個人發展目標的共同目標，使學校、團體和個人的發展目標很好地融合在一起。在此基礎上，以教研組或各級教師梯隊為團隊，結合本團隊實際情況，分別從“教、學、研、改”等思路著手，在遵循團隊成員發展規律的基礎上，形成鮮活的團隊組織文化，促進教學效率，提升工作熱情和責任感。同時，鼓勵教師發展自己的個人目標，實現個人生命價值和職業價值的內在統一。教師在工作中獲得了成功，感受到了幸福，才會更加積極、更富創造性地投入工作。學校應當通過調查研究，了解教師職業生涯發展規劃情況，按照適應期、成長期、成熟期等階段幫教師進行合理定位，制定屬于教師自身的中長期職業發展規劃。教師個人根據學校設計的規劃框架及本學科要求，認清自身發展現狀，理清發展思路，制定出既有個人特色又有專業發展規劃的切實可行的專業規劃方案。

二、創新學校組織管理結構

學習型組織是一種創新的組織管理模式，學校應該像現代企業組織結構一樣，實現類似扁平化的組織結構形式，充分發揮團隊及教師個人的積極性和學習能力，改善思維方式和品質。首先，可以成立以校行政領導為核心的學習領導小組，設置相應的辦公室，負責教師學習、培訓的日常管理工作，在探索研究本校實際情況的基礎上建立健全教師學習管理制度、學習考核制度、學習獎懲制度及經費保障制度。其次，成立以教研組、年級組、各級梯隊教師群體為主體的學習型組織機構，開展個性化學習和集中培訓活動。同時，在現代網絡技術的支撐下，構建電子化信息辦公平臺，既可以讓學校領導直觀地了解各個部門結構和人員情況，又可以讓教師師通過文字、語音、視頻、文件傳輸等多媒體手段協同辦公，從而提高辦公和溝通效率。同時，利用平臺上開設的主題專欄，老師們還能夠進行學習、研討和交流活動，促進學習氛圍的形成。

三、推進校本培訓，提升教師科研水平

學校是教師工作的主要場所，也是小本培訓的主陣地。其目的是為了提升教師的教學能力和專業素養。它立足于學校發展和教師的工作崗位，將教育、教學科研以及培訓相融合，通過研修的形式來解決問題，從而促進學校、教師的可持續發展。要達成良好的研修效果，首先，應實現教師培訓與教研活動相結合。教師以上好課為前提，要鼓勵教師立足課本，鉆研教材，自主創新，培養教師良好的學科基本功和過硬的教學素質。立足學校教學和教研的實際情況，組織教師開展上課、說課、聽評課等活動，使教師在“互教互學”中建立相互合作和學習的機制，塑造優良的教學文化和氛圍，從而促進教師專業的成長與發展。其次，教育是一門科學，是有意識、有目的、有計劃地對向學生傳道解惑的一門學問。加強教師對教科研理論的鉆研、探索和認識教育教學規律，對提高自身教育教學質量，推動教育的發展有著極大地促進作用。可以將教師培訓與科研活動相結合，以學科教研組為單位，組織學習教科研理論知識，開展教育教學沙龍，讓教師感受教育科研的重要性與嚴謹性，培養教師教育科研的自覺意識；在教師掌握了一定的教科研理論后，引導教師就自己教育實踐中面臨的問題、困惑進行廣泛地交流與討論，并嘗試將自己的教科研感受以理論的形式表現出來，從而將自身豐富的教育教學經驗提升到相應的教科研理論層面。

構建學習型學校不僅僅是一種教育理念，更是需要落到實處的教育革新，只有準確把握教育發展的需要，不斷地更新觀念、積極探索，才能更好地為教育的可持續發展服務。