在英語詞匯教學中實施評價策略

劉曉紅

學好英語的首要條件是必須有豐富的詞匯基礎。幫助學生掌握英語詞匯，達到“讀得出、記得牢、用得準”是詞匯教學應該達到的標準和目的。而在實際的教學中我們發現：一部分學生還不會拼讀音標；不能根據讀音拼寫單詞；記單詞僅局限于記住單詞的形和含義，卻對詞類不重視，出現描述事物、行為和特征不準確，嚴重依賴漢語思維習慣等問題。而影響知識與能力形成的本質原因是非智力因素的影響。所以，調動學生學習英語的積極性是關鍵。為此，我們嘗試在教學中通過實施有效的評價策略，使學生的學習興趣保持長久，最終實現提高英語教學質量的目的。

一、采用“評分制”策略，培養學生“讀得出”

英語的交際性功能離不開有聲語言，所以會發音是第一位的。而因為不會讀造成的“啞巴英語”現象是阻礙學生繼續學習的最大障礙之一。一部分學生厭學也主要是因為他們沒有嘗到學會的快樂，不會讀單詞形成了他們與人交流的困難，致使他們形成了自我封閉，最終開始放棄。所以，詞匯教學的第一關就是要教會學生如何準確的發音。

為使學生讀得出所學詞匯，達到發音、重音準確，逐漸形成自學單詞的能力，我們首先要解決不會發音的問題，即重溫音標表，糾正不正確的發音，尤其關注學困生的發音。然后，我們采用“評分制”策略達到培養學生自主學習英語詞匯的目的。具體做法是：1. 制作一張“朗讀評價表”張貼上墻，表中將全班學生按組排列，將書中單詞按單元劃分。2. 形成一個公平合理的評價標準，如分值采用10分制或15分制，每人每次朗讀時間不超過1分鐘。3. 人人參與，分層評價，如對學困生只要求其達到詞匯總數的60%即可。4. 檢測方式采用抽簽形式產生各組代表，再由各組代表抽簽產生讀哪組單詞，在有限的時間內，讀準一個得一分，看誰讀得又快又準確。5. 樹立團隊意識。如果被抽到代表在朗讀時讀不準的詞匯超過了總數的40%，我們就要再給這個組扣5分，這說明本組同學沒有互幫互助，缺乏團隊精神。6. 我們事先將各單元單詞、短語進行重新編排，使各組總數相同，難易相仿，將這些內容印制成學案，提前下發給學生進行預習。課堂檢測時，教師用沒做過任何標注的學案進行檢測，使檢測更具公正、公平。同時，教師對于學生普遍存在錯誤或困難的單詞，將其音標書寫在黑板上，大家共同練習拼讀技巧，直至將其讀準。

二、采用“評等制”策略，培養學生“記得牢”

詞匯教學的第二關就是要教學生會記單詞、短語。只有記得住，達到會說會寫的程度，才使學生繼續有效的學習成為一種可能。我們經常會遇到有些學生會讀不會寫的情況。這里包括學生智力因素的影響，更多的還是非智力因素的影響。解決智力因素的影響就是教給學生記憶的方法。如，“音形義”結合法、循環記憶法、對比比較法、同類遷移法等。而最關鍵的是采取有效策略，達到刺激學生主動記憶詞匯的目的。否則，方法再好也是徒勞。具體做法：1. 制作一張“詞匯默寫評價表”張貼上墻，表中將全班學生按組排列，將書中單詞按單元劃分。2. 每周學完一個單元之后，我們要進行填寫一張詞匯默寫單。默寫單中將單詞按黑體、短語、白體分開。3. 對不同的學生提出不同的要求，如學困生必須完成黑體和短語中的60%以上即可，白體自選加分。4. 因每個單元總數不同，我們采用等級圖標進行登記，即每次默寫達到總數的90%以上者將在評價表中畫上一朵花，此為優秀；達到80%，畫上一顆星，此為良好；達到60%，畫上一面旗，此為及格；達不到60%，畫上一個三角，此為不及格。5. 全學期累計全是“花”者將可以進行表彰獎勵。6. 為使更多的學生進步，我們每學期都要給同學一次補考的機會，以使個別同學有機會實現夢想。

三、采用活動策略，培養學生“用得準”

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。一切知識的積累歸根結底是為了一個“用”字。學來的知識不會用是死的知識。會用才是活的知識。受《中國特級教師教學思想錄上卷》關于斯霞老師的小學語文教學識字教學原則“詞不離句，句不離文”的啟發，我們找到了學生不會運（下轉 172頁）（上接 176頁）用英語的根本原因——不了解詞類。因為中英兩種語言在表達方式上存在著很多差異，語言思維習慣明顯不同，而中國人學英語很多時候還是受漢語思維的影響，所以表達上就出現了語法錯誤。究其原因，就是詞類知識匱乏造成的。為此，我們在詞匯教學時越來越重視詞類教學。具體采取了下列策略：1.進行詞匯分類訓練。采取競賽的方式，在有限的時間內，讓學生快速地從給出的單詞中進行分類，使學生在腦海里深深烙下名詞、動詞、形容詞等10大詞類的印象。2.進行造句訓練。初級階段進行自由式造句；中級階段進行命題造句；高級階段進行篇章翻譯。造句之前必須介紹詞法以及句子種類的知識。

總之，評價是導向，有什么樣的評價，就會產生什么樣的教育效果。有效實施評價策略，對教學一定會起到推波助瀾的作用，詞匯教學如此，其它亦然。