淺談高職計算機專業人才培養模式改革

孔麗云

摘 要 文章闡述了作者針對當前高職計算機專業人才培養所存在的問題提出改革建議，認為改革需從更新人才培養觀念、創新人才培養模式、改革教育質量評價和人才評價制度三個方面展開。

關鍵詞 高職 人才培養模式 改革

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

Talking about the Computer Professional Personnel Training

Mode Reformation of Higher Vocational Education

KONG Liyun

(Guangxi ECO-engineering Vocational and Technical College, Liuzhou, Guangxi 545004)

Abstract In this paper the author in view of the current higher vocational computer professional talent training the existing problems in the proposed reform suggestions, holds that the reformation should be develop in three aspects: updated from training concept, creative the personnel training mode, reform education quality evaluation and talent evaluation system

Key words higher vocational education; the personnel training mode; reformation

10年前，計算機專業是人才“擠擠”的熱門專業；10年后，高校計算機專業卻遭遇著招生萎縮、學生就業困難的窘境。雖然如此，縱觀人才市場，招聘網站IT職位的招聘卻依舊持續火爆、供不應求。各類IT培訓機構也層出不窮，陸續為社會輸送人才。高等學校培養出來的計算機專業人才為何遭遇社會“冷落”？由此，我們不得不對昔日光環下的計算機專業人才培養模式進行深刻反思。

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中，對人才培養體制改革方面給我們指出了關于更新人才培養觀念、創新人才培養模式、改革教育質量評價和人才評價制度等指導意見。

1 更新人才培養觀念

在我們面向的學生個體中，尤其是對于高職類的學生而言，他們知識基礎不僅與本科有著一定差距，個人素質也明顯高低不一、參差不齊。對于具有獨立人格、巨大潛能和個性差異不一的學生個體，作為教師，應真正領會和貫徹執行“樹立多樣化的人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展”的教育理念，做到因材施教，做到以學生為本。如此這般整齊劃一的教學要求，面對不同的教育對象，卻按照齊步走的模式執行，結果只能是摔倒一片。這顯然是違反了教書育人的本質和初衷的。可根據學生的性格特點、理想和追求，善于培養和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，有效的、有針對性地引導學生。但我們在制訂人才培養方案的時候，試問又有誰能夠為本專業每一個的學生量身定制符合他的方案呢？基于我國人口眾多的現實國情特點，要真正做到面向個人的教育顯然有著很大難度，甚至于不切合實際。計算機是實操性很強的專業，學生計算機操作能力是磨嘴皮子磨不出來的，光用紙寫是寫不好的，光看書是看不懂的。學生就得呆在機房里邊學邊練。學生在實踐過程中，對于教師點對點式的輔導要求更是迫切。因此計算機專業，即使做不到“教育面向人人”，也應盡可能的做到分層教學、小班教學、小團隊教學。我們需要在教學中不斷的發現和總結學生特點，并在后期將具有相同特點的學生分群組合成具有一定分工的團隊，按照符合他們自身特點且具有市場需求的方向培養。

2 創新人才培養模式

明確高職計算機類各專業的專業培養定位，推行以“職業需求為導向、行業支持為依托、能力培養為本位”的“工學結合”人才培養模式，構建具有“過程導向式”、“學做合一式”、“能力遞進式”三大特點的課程體系。（1）過程導向式，是指課程體系是按照項目開發工作過程，明確其中的崗位能力要求，從而將課程體系分成基本技能訓練、項目技能訓練和綜合技能訓練三大模塊，并實現教學內容“由工作任務到典型學習任務”的序化。（2）學做合一式，是指課程體系從教學組織、教學設計、教學環境等方面均體現了學做合一的特點。在教學組織上，集中式教學和分組式教學相結合，訓練項目上教師規定項目和學生自選項目相結合，讓學生在項目中練能力，學做合一。在教學設計上，教師示范、學生模仿，強調教師邊講學生邊練。在教學環境上，所有課程的教學都安排在機房，學生能夠邊學邊練；并創建“仿真職業環境”模擬職業情境，參照企業的項目過程和管理模式組織教學。以讓學生在項目中訓能力、環境中練過程。（3）“能力遞進式”，是指課程體系必設計好培養主線，并貫穿至尾。前導后續課程關系設計合理，聯系緊密，圍繞項目開發的技術要求，由淺入深，層層遞進。同時按照從基礎技能到項目技能再到綜合技能的“三層遞進式”組織教學，符合循序漸進的學習規律。

作為高職教育，是面向職業的教育，雖然校方在人才培養方案上力求做到能與社會與時俱進，但教學內容始終都還是會與市場有脫節的。一方面，學生在社會拼闖的點金石，最重要的還是他學習的能力、分析問題和解決問題的能力。授之以魚，不如授之以漁。作為教師，過份追求技術的前沿性，而忽略了學生這方面能力的培養，這是本末倒置的行為。知識不是教師“教”會的，而是學生“學”會的；能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，注重學思結合、知行合一、因材施教，打破傳統的“教師一言堂”的模式，改變為“以學生為中心”的教學模式。另一方面，構建“校企”互通型專業教師。改變現有師資聘任管理辦法，專業教師均應全部有企業工作經歷、實際項目經驗。教師除了具備教師本身的“師范”能力和教學水平外，還應具有豐富的專業工作能力，克服“紙上談兵”。

3 改革教育質量評價和人才評價制度

戴士弘著的《職業教育課程教學改革》一書中，他所提出的課程新評價標準有三條：（1）以學生為主體；（2）職業教育課程應突出“能力目標”；（3）能否用恰當的任務進行能力訓練。教師上好課與教好學生，既有聯系也有區別。前者，那是因果關系；而后者，那是必要條件，而不是充分必要條件。如果學生學得不好，作為教師是失敗的。盡管教師在課堂上表現卓越，從語言表達到教學組織，一切都堪稱完美，也不能證明你就是一個好教師。學生有如教師加工的產品，而你的加工工序是否正確或是先進，還是得用產品質量來說明。教師要找出學生的長處，要了解學生的興奮點，引導學生的興趣，建立學生的自信心，以學生為本設計課程、安排教學，讓學生真正掌握你教授的知識和技能為最終目的。但也要注意，制造產品的材質質量是固定值，只能說讓它盡可能的創造它的價值，卻不能用一般材質制造出高級產品的要求去實施，否則前功盡棄。

短短的三年高職教育，培養者豈能斷言自己培養出來的學生與企業“零距離”，三年后就得要求產品以完全成品的形式推向社會。即使所培養的學生通過了各種技能的認證和考核，也不能斷言我們培養的學生能夠完全適應了社會。學生學得再好，也只能說他基本勝任當前的工作崗位。但他工作后依舊需要對他所遇到的人和事進行反復學習和總結，形成他個人的工作經驗后，這個學生才方可算得上勝任了，但仍舊不能說他完全勝任了。學生成才的過程，是個水到渠成的過程，需要時間的累積，需要他在自己的人生路上得到歷練。“零就業”的目標是好的，但基本上這樣的目標是實現不了的。企業本身也不會這樣要求學校能達到這樣的目標。高職教育所倡導的“零距離”就業的理念僅是來自于校方的口號。更何況于技術更新速度最快的計算機專業。教育評價的行為應來自于政府、學校、家長及社會各方面的參與，從而才能反映出評價標準的多元性。因此，我們不能用單一的評價標準去衡量學生的優與略。強化人才選拔使用中對實踐能力的考查，克服社會用人單位單純追求學歷的傾向。學生實踐能力培養是主方向，也是評價標準。如何確立一個較好的人才評價體系，一直都是各個院校的常建課題。但這樣的評價體系基本上都是取自于用人單位的評價意見，有一定的道理，但還是有所偏頗。畢竟社會是多元的，學校培養人是面向社會的，而不是面向個別企業。否則校方需要采集多少企業的評價意見才能足以證明學生是合格的。學生要適應于社會，從而能做到真正服務于社會，以他為社會創造價值的能力為最終測評點。

從20世紀50年代中期開始，信息化給社會帶來的這場革命，為社會創造了不可估量的財富。信息化是一種先進的生產力，它的智能化、電子化、全球化的特點，讓人類在其所帶來的高科技的時代中，生活發生了巨大的變化。作為信息化人才的培養者，面對我國當前計算機教育的窘境，未來還需要更多的思考，才能更好地推動我國的信息化革命。

參考文獻

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