做熠熠生輝的我自己

鄭錦杭 潘瑩

很多人在談到當今教育問題的時候，都認為教育束縛了人性的自由和獨立的精神。那么在新課改深入開展的今天，如何讓師生的人性得以解放，更大程度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力和幸福感成為我們的研究重點。進過幾年的實踐，我們認為重視師生的自我價值，視每個人的自由、平等、幸福為最高價值，幫助他們找到一條發(fā)揮潛質、滿足需要的發(fā)展通道極為重要。具體而言就是：做熠熠生輝的我自己。

我們所理解的熠熠生輝

對熠熠生輝的理解從來都是相對的、個體的，我們針對生態(tài)教育理念提出的“做熠熠生輝的我自己”，主要基于如下幾個方面的考慮。

站在對學校自身功能重新審視的角度，學校自古以來就是一個專門的場所，其最本質的功能就是促進學生發(fā)展，但隨著社會的變革，學校的教育功能已經越來越異化為一種對“應試”技巧的培訓，導致師生普遍難以體驗到教化與發(fā)展的喜悅，難以促成雙方獲得更健康、更長遠的發(fā)展。因此，還原學校的功能，讓師生能順應自我，得到全面發(fā)展，是我們的應然選擇。

站在對教育本質深刻認識的角度，教育的本質在于促進每個人的發(fā)展，要使培養(yǎng)出來的人既能得到最大程度的發(fā)展，又能順應時代和社會的需要，獲得可持續(xù)的發(fā)展。因此，我們的教育應該既重視學生知識、能力和情感態(tài)度的生成，又促進學生社會化程度的形成和發(fā)展，讓每個人都能永遠處于追求熠熠生輝的過程中，讓他們不斷完善自我、超越自我。

站在對教育規(guī)律尊重和對時代呼喚回應的角度，同樣也不能一廂情愿地讓所有學生按照一種標準發(fā)展。因此，認同差異、尊重個體，盡我們所能讓每一個“我”都能得到充分發(fā)展，走向熠熠生輝，是對教育規(guī)律的尊重。

我們認為熠熠生輝的內涵是豐富的，即：在區(qū)域教育生態(tài)原理的指引下，堅持以維護人的權利、尊重人的個性和差異、關注人的幸福為前提，使他們的潛能得到科學的、最大程度的開發(fā)，使他們真正做到“了解自己、悅納自己、發(fā)展自己、超越自己”，為社會做出積極貢獻。

我們所追求的熠熠生輝

自我心理學有一句名言：“你認為自己是什么樣的人，你才可能成為什么樣的人。”做熠熠生輝的自己不在于你昨天是怎樣的一個人，不在于你底子有多薄，基礎有多差，只要努力就可以更好，只要堅持就可以成為熠熠生輝的自己。所以，我們認為，熠熠生輝既包括學生的健康成才，也包括教師的事業(yè)有成，還包括促進學校的可持續(xù)發(fā)展。具體而言，熠熠生輝的學生應該是身心和諧發(fā)展的，個性得到尊重和張揚的，潛能不斷得到激發(fā)的，有良好的行為習慣和思想素質，能將自身的追求和社會的發(fā)展結合起來的；熠熠生輝的教師是胸懷大愛、教書育人、不斷發(fā)展的。打造個性鮮明的教師、學生喜愛的教師、能引領學科發(fā)展的教師及名師，這就是我們教師隊伍盡力實現的熠熠生輝。

我們所踐行的熠熠生輝

作為主體之一的學生，是整個學校生態(tài)系統(tǒng)中的重要因子，營造促使學生積極向上的教育生態(tài)，承認差異、張揚個性、走向自主，從而使每個學生熠熠生輝，是我們的目標。

下城的各個學校，都努力豐富德育載體，激發(fā)學生的情感，圍繞“德”字做文章。我們創(chuàng)設了一系列道德教育情境，如江心島小學的“道德銀行”，朝暉實驗小學的“感恩教育”，朝暉七區(qū)小學的“郵票俱樂部”等，讓學生自覺去感悟、感受。

下城的教師還致力于生態(tài)課堂研究，著力構建自主探索、交往互動、開放靈活、多向發(fā)展的生態(tài)課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，把課堂變成生命交往互動的場所，把學習選擇權交給學生，讓孩子享受到快樂的學習生活，讓學生充分思考、合作、探究、交流、體驗、生成，每堂課都有收獲。

此外，我們還努力營造促進教師幸福成長的教育生態(tài)。教師是整個學校生態(tài)系統(tǒng)中的重要因子，如何讓教師熠熠生輝，幫助其更好地發(fā)展是我們的目標，因為有什么樣的教師就有什么樣的學生，教師幸福直接關系學生幸福。在下城，我們特別關注如何讓教師獲得職業(yè)的幸福感，因為這是教育實現均衡發(fā)展、提升品質、惠及民眾的起點。

“做熠熠生輝的我自己”理念關注師生的長遠發(fā)展和生涯規(guī)劃，尊重師生的生命狀態(tài)和成功體驗，是對急功近利的教育價值觀的沖擊，有利于基礎教育更加關注師生的社會責任感、實踐能力、創(chuàng)新精神，使素質教育回歸到師生的幸福生活中。在這樣的過程中，我們要明確選擇、懂得合作、學會堅持、走向熠熠生輝。

【鄭錦杭，杭州市下城區(qū)教育發(fā)展研究中心副主任；潘瑩，杭州市朝暉實驗小學副校長、黨委書記】

責任編輯/閆益佳