多媒體環境下的大學英語口語測試模式研究

周時娥 劉鴻鵠

近年來關于多媒體環境下的大學英語口語教學改革已取得了全面而深入的進展，多媒體和網絡技術優勢使得真實的語言環境得以在課堂上再現，大大豐富了聽說課堂教學的手段和效果，因而迅速在各地院校普及。但與此同時，關于多媒體環境下的英語口語測試模式的研究進行的并不多，而測試與教學是緊密相連的，設計得當的測試能對教學起到良性的反拔作用。本文對傳統的口語測試模式的弊端進行了分析，探討了多媒體環境下的英語口語測試模式的優勢，旨在為大學英語教學改革提供一些建議。

一、口語測試的理論定義

顧名思義，口語考試是對考生口語能力的測試。因此，首先必須明白什么是口語能力，然后才能確定口語測試的內容和范圍，以保證測試的效度和信度。英國應用語言研究中心主任 Gleen Fulcher在其著作《二語口語測試》中對口語能力作了明確界定。 Fulcher認為，口語能力包含了語音、語調、準確性、流利性、講話策略、實現意圖策略、回避策略、話語結構、語境中的交際等幾大方面的特征。[1]Fulcher著重強調了“互動能力”（interactional competence），即社會交際功能。語言在于交際，學生的外語交際能力是學習外語的出發點和最終目標。而語言交際的過程就是：在一定的社會和文化環境中，說話人將自己的感情、思想、態度，觀點等用語言來傳達給說話對象。這為外語口語測試的核心概念“口語能力”奠定了理論基礎。

因此，口語考試就是考查考生在特定的情景(domain)下使用外語完成交際目標的能力。[2]口語考試不僅要考查語言能力，即語音語調、語法和詞匯，也要考查交際能力，即功能意念和語用知識，如自我介紹、表明態度、發表觀點、提供信息、參與討論，等等。對口語交際能力的測試應貫穿于口語考試的整個過程中，這樣才能真正起到測試的目的。

在聽、說、讀、寫四種語言技能中，口語能力最難測定和把握，這是因為口語是人類獨有的，具有“瞬間性、臨時性、短暫性”和易變、不穩定的特征。[3]但是，口語考試必須符合教育學的測量標準，力爭達到信度和效度的和諧統一，保證測試的質量。對于口語這種產出性技能的測試，只要設計得好，對于考生使用語言的準確性、流利程度和語言對語境的適切性都可以全面測試到。

二、口語考試的設計原則

楊惠中提出大學英語口語考試的設計原則應當是：以信息為綱（message- based），提供真實的交際情景（authentic），創造真實的交際語境（contextualized），體現語言交際的交互性（interactive）。[4]

根據這一設計原則，口語測試必須充分反映口語交際的本質特征，提供真實的交際環境，創造真實的交際語境。所謂真實語境(realistic context)，指考試任務必須與考生的實際生活情景相適合，應體現他們在實際生活情景中可能遇到的活動，如讓考生描述所在的城市，討論學習、生活中出現的問題等，使考生有話可說，從而盡可能地表現其語言能力。

另一方面，一項測試只有能夠準確地測試到各種相關的交際功能，而且這些功能具有足夠的代表性，才具有較高的效度。而不同類型的口試任務難度不一樣，如個人發言、雙向交流、圖表描述和分析、深度面談、角色扮演等牽涉的認知負擔不一樣，對語法、詞匯、流利、準確等方面的要求也不一樣。因此，在口試設計過程中，要充分考慮這些不同任務的復雜性，使測試盡可能涵蓋不同功能的口語任務，最后才能獲得關于考試成績是否代表學生實際能力的可靠解釋。

三、傳統的口語測試模式

在進行多媒體環境下的英語口語測試模式研究前，大多數學校多采用傳統的問答型口語測試模式，即教師事先給出一至兩個問題，考生經過一定時間準備，然后通過語言實驗室口語考試系統提交答案，教師將各個考生的音頻答案文件復制保存，事后再進行閱卷。

這種口語考試模式存在多種弊端，主要體現在：

（一）語境的真實性差

口語考試應盡可能讓考生置身于真實的交際語境中完成具體的任務。考試時越真實的交際語境，就越能反映學生在未來真實語言交際中的實際語言應用能力。而問答型口試在這方面就受到極大的限制，除了手中的文字題目，幾乎沒有什么情景可以啟發思維。如果考生又恰好對所指定的題目不熟悉，就會處于無話可說的地步，并不能真正反映其口語能力。

（二）交際的互動性差

學習英語的目的就是獲得以英語為工具的參與人際交往的能力，它涉及參與交往的人、交往目的、情景、場合、相互關系等。而目前的問答型口語考試使得考生相互之間完全沒有任何交際可言，失去了口語考試的真正意義，進而影響到考試的效度。

（三）題目的寬度即覆蓋面太窄，不能全面反映學生的口語能力

每個人的知識都有盲點，如果考生恰好對所制定的一兩個話題不熟悉，或理解出現偏差，就會影響考生能力的發揮。同時，如果整場考試始終圍繞一兩個話題，那么考生觀點的重復、內容的重復、乃至詞語的重復都會影響測試的質量。

（四）對考生作文能力的測試超過了對其口語能力的測試

口語考試的核心應當是考察口語表達能力，而給予一個話題準備幾分鐘然后進行陳述，往往和寫作相似，涉及人的知識面、認知水平、思維能力。事實上，從我校口語考試的實際操作來看，幾乎所有學生都會力爭在準備時間內寫提綱，打草稿，將自己的答案以書面形式記錄下來，然后提交時照本宣科地念出來。因此，這種問答形式的口語測試與其說是對口語能力的測試，不如說是對作文能力的測試。

四、多媒體環境下的英語口語測試模式

結合上文的分析，筆者認為多媒體環境下的大學英語口語測試模式具有以下優點：

（一）充分利用多媒體資源，創造真實的交際語境

利用多媒體語言實驗室的視覺界面和音響效果，再現現實生活中的各種口語交流的真實情景，使考生如同身臨其境，扮演角色，模擬各種真實的交際活動。Bachman 認為，口試任務應當最大限度地誘導出考生的言語，體現真實的交際情景。[5]直觀活潑、聲像并茂的圖畫圖表和視頻片斷，能最大限度地刺激考生的思維和想象，增加他們對話題的反應，使他們有話可說，有發揮與展開的余地，充分反映出他們的口語交際能力。

（二）考試類型多樣化，體現豐富的交際功能

口語測試應涵蓋自我介紹、描述、陳述、論說、爭論、支持或反對等功能。多媒體口語考試形式使這一設想得以實現，如可以給予幾幅圖片，讓學生進行描述；或先聽一段較淺易的材料，考學生的復述功能；還可以看一段影視剪輯，然后要其發表看法，等等。口語考試的形式越豐富，考試的功能越多，效度也隨之提高。

（三）為降低作文因素，要給予較多題目讓考生選擇

題目越多，考試效度也就越高。如果整場考試有4個問題，一個考生能考好3個，分數就會更接近他本來的水平。而如果只有2個，一個回答不出，就會失去50％的成績。也就是說，一場考試中問題越多，考生的機會就越多，偶然性因素就越少，能力的發揮就越全面，考試的質量越高，信度和效度也就越高。

（四）為體現口語交際的真實性和互動性，可以給計算機配置攝像頭，這樣可以產生可視電話交流的效果

考生可以在屏幕上直接看到對方，交流就更真實。另一方面還可以觀察語言外的非語言方式，因為在實際的交流中，還可以利用語言以外的因素溝通，如面部表情、手勢、身體動作以及眼神等體態語言。

以上筆者就多媒體環境下的英語口語測試模式提出了幾點看法。當然，相關建議還有待實踐的檢驗與證明。筆者希望這些建議能引起關注，并期待更多的相關實證研究出現，促進大學英語教學改革的深入發展。

［參考文獻］

［1］［3］Fulcher， G. Testing Second Language Speaking ［M］. London: Pearson Education Limited，2003.

［2］Bachman， L. F. ＆ A. S. Palmer. Language Testing in Practice ［M］. Oxford: Oxford University Press，1996.

［4］楊惠中. 大學英語口語考試設計原則［J］．外語界，1999，（3）．

［5］Bachman, L. F. Fundamental Considerations in Language Testing in Practice ［M］. London: Longman，1997.

［責任編輯：劉鳳華］