高職高專大學英語口語教學模式探索

蔡祥麗

一、社會傳統觀念和評價體制對高職高專英語合作學習模式開展的影響

隨著認知心理學和構建心理學的不斷發展，學校教學模式逐步由以“教師教授”為核心向以“學生學習”為核心轉變，培養學生的英語自主學習能力成了近年來的教學熱點。傳統的教學觀念及應試教育教學體制是高職高專英語教學開展合作學習模式的重大障礙。傳統教學是老師講授為主，學生被動接受，然后通過機械地操練鞏固，學生的主觀能動性不能很好的得到開發和發揮，傳統教學重知識傳授而忽視能力培養。合作學習這種教學模式在課堂中減少了教師的講解作用，把大部分的時間留給學生，但是這樣的教學活動被看做是教師不負責任的行為表現。傳統教學觀念在很大程度上影響了高職高專合作學習英語教學模式的順利開展。高職高專學科的考核形式墨守成規，不能科學對學生運用語言進行交際的能力進行測試，從而難以適應社會發展對英語口語的要求。傳統教學評價方式的特點是：傳統的評價基本上是一種總結性學習終端評價，它以甄別學生對知識掌握的水平與選拔優秀學生為導向，是一種教師、教育主管部門、考試機構等自上而下的對學生“定性”評價，只注重學生最終對知識的掌握程度，評價內容統一、評價標準統一。這種教學評價方式應向現代化教學評價方向轉變。現代化評價方式真實地評價學生的潛能、學習成就，真正把學習過程與評價過程結合在一起，為促進學生的發展提供全方位信息，有利于在真實的作業情境中對學習者的高級思維能力、合作能力、信息搜集能力、創造能力等方面進行評價。有利于調動學生針對自身的特點，認真參與學習過程的積極性。 高職高專英語教學要順利的開展合作學習，應該進一步完善和改革教學評價體制。如果出發點和歸宿都是為了提高學生的考試分數，那么必然會導致對學生評價的單一機械化，無法反映出學生的能力水平。

二、課堂活動組織機制對高職高專英語口語合作學習的影響

影響高職高專英語口語合作學習的重要因素是課堂活動組織機制。英語教師的口語水平，語音語調都影響著學生的語言輸入。而不能順暢的用英語組織課堂教學很大程度上影響了英語課堂教學中學生聽說的輸入。高職高專學生不是不喜歡英語而是一般的英語課程比較單調無法提起學生們的興趣。要提高學生的英語興趣，讓他們親口說英語是最好的辦法。如何讓他們克服羞澀？首先教師就要做到口語流利，做到讓學生羨慕，渴望與教師進行英語對話。其次就是課堂分組，這樣學生和學生之間可以任意暢談。再次是讓他們漸漸養成用英語思維，用英語表達的習慣。 學生一開始可能不適應，出現畏難心理，教師應該及時鼓勵學生。同時教師可以總結每節課的情況，以便安排接下來的課程，做到教學相長。

三、教師因素對高職高專英語口語合作學習的影響

教師在實際的課堂教學中會遇到很多突發事件，此時教師的各方面知識就會顯得尤為重要。合作學習向教師展現出了前所未有的考驗，有時候教師感覺到學生口語能力提升較為緩慢，主要是學生存在著害羞心理——不好意思講；膽怯心理——怕講錯；自卑心理——對自己沒信心， 怕講不好被人笑話，此時更需要教師的循循善誘。同時教師應該廣泛接觸其他專業的知識，將職業教育的特色融入英語教學中來，通過合作學習的教學實踐，在師生的互動過程中提升教師的教學能力、教學水平，從而發揮教師的主導作用。語言的輸出是在一定量的輸入基礎上才能完成的，有輸入才有輸出，也就是說，學生的口語表達能力是在充分的聽、讀的前提下才能夠形成。如果教師能夠正確認識到這一點，就能正確看待學生口語水平提升緩慢的原因以及在口語學習過程中出現的失誤與欠缺，幫助學生循序漸進地提高口語表達能力。最后，教師應該努力營造一種平等寬松、和諧民主的師生關系和課堂氛圍，輕松、愉悅的情感能激發學生的自信心。在課堂教學中盡量減少學生懼怕、緊張的心理，只有這樣學生才敢于表達自己的觀點，發揮自身的主動性以及創造性，大幅度地接受語言的輸入。當學生感到緊張、害怕、害羞的時候教師應該及時幫助、熱情鼓勵；最忌諱的是教師或者其他學生對發言學生的語音或者表達的思想進行嘲諷。當學生遇到錯誤時教師不宜馬上糾正，應盡量予以忽略或是采用鼓勵、肯定的態度來糾正。教師不要吝嗇自己的表揚，教師的表揚和鼓勵可以讓學生找回自信、體會成功所帶來的喜悅心情。

四、學生語言輸入對高職高專英語口語合作學習的影響

美國教學法教授心理學家克拉申指出：學習英語要集中解決兩個問題，一是CI(comprehensible input)的問題，二是解決心理障礙問題。想要維持學生持續的學習興趣和熱情，要從根本上幫助他們解決英語課堂語言輸入這個問題。學生在學習小組剛剛組成的時候感覺到有新鮮感，且參與積極性非常高，但通常經過一段時間學習熱情就會慢慢消減，然后被在學習過程中遇到的口語表達難題打敗。口語能力的提高不是一朝一夕的事，是一個累積的過程。教師應該通過循序漸進的練習，逐漸培養學生使用口語交流的能力。在高職高專學校英語口語教學中提高學生的口語能力水平可以采用以下方法：一方面，教師要幫助學生突破單詞的發音、記憶障礙。單詞的拼讀和詞匯量的大小決定著學生的口語能力，也是高職高專學生在學習英語中遇到的重大障礙。教師可以教授學生掌握單詞拼讀規則和記憶單詞的方法與規律來突破音標障礙、拼讀障礙；可以經常組織單詞競賽活動，以小組形式帶動全班同學逐個突破詞匯這道關卡。單詞過關后，逐漸過渡到句子的學習。學生在學習英語的過程中 ,由于受到母語的影響 ,往往出現語句錯誤。如果教師能夠給予足夠的重視 ,并引導學生有效地排除母語的干擾 ,便可促進學生英語語感的形成而加快英語學習的進程。模仿和操練在學習英語的過程中是必須的，首先分析句型與結構，然后是一些動詞的時態的用法和變化，掌握重點詞匯，然后再翻譯，好的句子可以提倡背下來，特別是結構比較好的，平常也可以讓學生多聽，練習語感。教師可通過多媒體等形式向學生提供各種真實的語音材料，讓學生反復跟讀以培養學生的語音、語調、語速。同時幫助學生積累語言知識和技能。最后，口語的提高不能僅憑課上的幾十分鐘，教師可以鼓勵學生每天堅持朗讀英語，以便養成良好的學習習慣，持之以恒的積累才可以獲得從量到質的飛躍。在課堂上教學可以和學生一起學唱一些節奏簡單的英文歌曲、安排學生觀賞一些精彩而語言地道的英文電影，也可以讓學生以平日生活為題材，編排話劇、情景劇，演繹名著或當下現象，還有就是推薦學生上些英語網站如可可英語，普特英語。要想提高學生上課的積極性，要做足“課下”工作。

經教學實踐證明，合作學習在改善課堂氣氛、提高學生的學習成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面效果理想。高職高專教師在英語課堂教學中應該充分利用合作學習的優點，提高學生英語口語運用能力。

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