高職定制式人才培養模式的研究與實踐

黃鋒

社會對人才需求越來越多樣化、專業化和個性化。對如何促進專業與產業對接，課程內容和職業標準的對接這個問題，筆者進行了積極的思考與探索，并以柳州鐵道職業技術學院為例進行分析。

一、高職定制式人才培養模式的內涵

高職定制式人才培養模式，是產學合作教育的一種形式。產學合作教育強調學校與產業部門的合作，采取工學交替、頂崗實習等形式，在課堂教學和社會實踐兩種教學環境中共同培養人才。它突破了以往在相對固定的校園課堂授課為主的人才培養的單一模式，是社會與學校共同培養人才的一種開放式教育模式。定制式人才培養模式，是以培養操作性技術人才為目標的合作教育模式。此種教育模式的主要任務是培養某一領域或流通領域的專業技術人才， 培養他們獨立從事職業活動的能力， 為他們做好就業前職業技術知識和技能方面的準備。

定制式人才培養模式，是立足于學院的專業優勢，在行業企業的指導下，共同參與人才培養方案的制訂、人才培養方案實施的全過程的一種人才培養模式。和訂單式人才培養模式相比較，定制式培養的對應性更寬，更側重于為一個領域或行業培養技能型人才。

二、高職定制式人才培養模式實施的必要性、可行性

（一）高職定制式人才培養模式實施的必要性

訂單式培養所創造出的高就業率，以及其所帶來的招生優勢，使之成為近年來校企合作中的一種主要形式。然而，學校專業的總體建設不能僅依賴于少數的訂單式培養案例。由此，從高職院校整體專業建設的角度，針對行業需求的定制式人才培養模式的重要性和必要性日益突出。

柳州鐵道職業技術學院是目前西南五省區唯一一所軌道交通類高職院校，自誕生起，就一直與廣西鐵路建設事業和地方經濟社會發展緊密相連。這吸引了諸多鐵路局、軌道交通公司和各大型企業來校洽談并開展合作。針對企業的需求，學院開展了一系列教育教學活動。

近年來，各鐵路局和軌道交通公司等在與學院的合作中出現新趨向：在學生進校學習一年之后，再進行人才的選拔，即各企業從二年級起參與到合作培養人才的過程中。因此，如何將行業企業的需求提前反映到人才培養方案中，真正做到無縫對接，需要我們對為多個企業共同培養技能型人才的定制式人才培養模式這一課題進行研究。

（二）高職定制式人才培養模式實施的可行性

1. 深厚的行業背景提供了基礎

定制式人才培養模式的實施，是建立在與行業企業的深度合作基礎上，以行業企業的實際需求為基本依據，遵循高端技能型人才成長規律來開展并組織教育教學的。柳州鐵道職業技術學院建校以來為鐵路現代化和地方經濟建設培養了8萬余名高技能型人才。學院深厚的軌道交通行業背景，為定制式人才培養模式的實施提供了堅實基礎。

2.職業教育集團的組建，獲政府政策支持

教育部在《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）中指出：職教集團將引導學院與行業、企業和區域經濟建立緊密聯系，切實發揮職教集團的資源整合優化作用，實現資源共享和優勢互補，形成教學鏈、產業鏈、利益鏈的融合體。

柳州鐵道職業技術學院牽頭組建了廣西首個職業教育集團——廣西軌道交通工程職業教育集團。職業教育集團的組建，為學院的特色專業群提供了更為廣闊的交流和建設平臺。教育行政部門提出：要把成立職業教育集團作為契機，加大對職業教育扶持力度；要推行開放式教育方法，把課堂教育與社會實踐活動結合起來，不斷擴大學校與社會、行業及企業的合作，積極開展校外實習、定崗實習活動。

3. 教學管理制度的完善提供了保障

人才培養模式改革需要相應的教學管理制度作為保障。針對教育教學改革的新情況，柳州鐵道職業技術學院制訂了面向軌道交通行業定制式人才培養管理相關教學管理制度，在定制式班級學生學習的課程模塊、成績認定和教學組織等方面，都制訂了相關管理辦法，形成管理機制，以保證行業需求在學校教育教學中的真正落實。

三、高職定制式人才培養模式的實踐

學院每年組織相關專業骨干教師到各鐵路局和各軌道交通公司進行調研，通過調研，拓展合作企業之間交流的渠道，為定制式人才培養模式的改革提供了一個平臺，并在每年的定制式人才培養模式實踐中積累了寶貴的經驗。

（一）共同制定專業人才培養方案

共同制定人才培養方案，是高職院校近年來校企合作的一種方式。但從調研中反映的情況來看，常出現一些問題：部分專業完全以調研企業的需求為主，將企業在調研中提出的問題直接移植到人才培養方案中，缺乏對企業需求的再提煉過程。人才培養方案應經過調研—制訂—“回爐”的過程。

1.通過行業調研，合作制訂人才培養方案

首先要求在專業調研中不局限于對某一特定企業的調研，應立足于行業，對多個相關企業進行調研。總結調研情況，由專業團隊匯總多個企業的需求，從崗位標準出發，對職業崗位的能力要求進行提煉，將教學內容與職業標準對接，企業需求與課程方案對接，實現專業培養目標與行業崗位對接。在近年的調研中發現，行業企業更加關注學生的人文素質和基本專業素養，如要求增加書法、歷史、演講與口才等相關課程，以提高學生的綜合素質，同時開設行業概論課，了解本行業的整體管理模式和運行模式。

2.專業人才培養方案 “回爐”

專業負責人制訂出人才培養方案初稿后，還將到實踐中進行“回爐”，即回到校企合作的研討中。一般可采取如下形式：各專業召集行業或企業專家參與專題會議，針對此份人才培養方案中的各類問題，多方參與討論，由專業負責人回應各類質疑，共同解決問題，最終達成共識。這樣才能為實施定制式人才培養打下良好的基礎。

（二）共同探索靈活的培養形式

在常規的專業人才培養方案中，第一年主要開設專業基本素質課（含公共基礎課和部分專業基礎課），第二年主要開設專業核心課程，第三年主要開設專業技能與拓展課和畢業設計、頂崗實習等。柳州鐵道職業技術學院與多個合作企業進行了研討，以滿足企業共同需求為前提，提出了靈活的培養形式。目前學院在定制式培養中主要采取了以下形式：

1.實施“2+1”模式

柳州鐵道職業技術學院的“2+1”模式是指學生按原專業人才培養方案的要求，完成前2年的課程；在最后1年完成根據行業、企業要求所提煉出的課程，并在企業參加頂崗實習。提煉的課程又可分為兩種形式，一是專業教師團隊和企業人員共同研究出的課程，這些課程在學校完成。專業課程由專業教師主講，實踐課及有關企業文化的課程由企業相關人員承擔。二是企業根據崗位需求提煉出的培訓課程，這些課程全部在企業完成，主講教師為企業相關人員。

2.實施“1+2”模式

學生修完第1年的課程之后，根據企業的崗位需要重新制定后2年的人才培養方案，并靈活安排進程，部分課程在學校完成，部分課程在企業完成，分別由專業教師和企業人員承擔教學任務。同時不拘泥于學校的正常教學周，可安排在雙休日或假期，主要為了學生便于參與企業的生產實習。

四、高職定制式人才培養模式的成效

在強調內涵建設的高職教育類型中，定制式人才培養中要求的培養目標遠超越訂單式人才培養對具體企業和崗位的局限，服務整個行業。柳州鐵道職業技術學院多年來開展定制式人才培養教學改革，逐步形成了走質量立校和特色興校之路，形成了“依托行業、校企合作、以崗導學、服務基層”的辦學特色。在“以崗導學”中，這個“崗”不是針對某個特定企業的特定崗位，而是從多個企業的類似崗位中提煉出來的“崗”。據此培養出來的學生，對崗位的適應性將更強，同時轉崗能力方面也將優于其他同類專業的學生。近年來，定制式人才培養模式的實施成效顯著。

（一）發揮企業優勢，深化校企合作

定制式人才培養，整合、提煉了行業對人才的需求，對接了企業崗位，增強了企業參與的積極性。在人才培養方案中，增設了經提煉的企業課程，使企業工程師參與到學生的培養中，為學生創造了一個良好的實踐平臺。

（二）有利于學校與企業的無縫對接

學生在完成第一年的課程之后，可根據合作企業的實際情況來靈活安排授課時間。課程可安排在雙休日或假期，不受學校正常教學周的限制，有利于學校與企業的無縫對接。

（三）實現了學生評價方式的多樣化

學生成績的評價不再拘泥于學院舉行的課程考試成績，而是引入企業的評價，由企業對學生進行綜合考察，再與學院課程考核相結合。評價方式的多樣化，對于提升學生的職業素養具有積極的作用。

（四）提升了學生的職業素養

定制式人才培養模式的實施，在學校、行業企業和學生之間架起橋梁，形成三贏局面。學校可根據行業企業對人才的實際需求，優化人才培養方案，解決人才培養目標定位不準的難題。企業也解決了招工難，員工培訓周期長的難題。經過定制式培養的學生，崗位的適應性及轉崗能力更強，提高了就業競爭力。

此外，學生還同時擁有學生和準員工的雙重身份，有了明確的學習目的，學習主動性、積極性都明顯增加。它還加強了學生對企業文化的了解，其學習、生活和思維方式都將更加適應企業的發展和要求，提升了學生的職業素養。

高職定制式人才培養模式的獨到之處是將高職院校的學科專業的優勢與區域經濟的發展相結合，使人才培養的對應性更強，在組建和培養方式上也更為靈活。在政府的相關政策支持下，“定制式”人才培養模式勢必會成為未來高等職業教育中適用性更強的人才培養模式。

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［責任編輯：劉鳳華］