年度基于“動漫游戲專業群”內專業協同合作教學模式研究

李強

摘 要 加強專業群內各專業協同合作，進行教學模式的改革，有利于提升專業的核心競爭力。本課題將以如何在動漫游戲專業群”內，專業之間進行協同合作教學模式改革，優化教學資源、教學內容和教學方法手段展開研究。

關鍵詞 動漫游戲專業群 協同合作 教學模式改革

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

Professional Collaborative Teaching Model Research

based on "Professional Cartoon Game Group"

LI Qiang

(Department of Digital Media, Hebei Software Institute, Baoding, Hebei 071000)

Abstract Strengthen the professional group within the professional collaboration, the reform of teaching mode, will help to enhance the professional core competencies. In the "professional cartoon game group", this issue will start the study on how the collaboration between professional teaching reform, teaching resources, teaching content and teaching methods.

Key words professional cartoon game group; collaboration; teaching model reform

教育部、財政部在《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》教高（[2006]14號）中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學理念先進、產學結合緊密、特色鮮明、就業率高的專業進行重點支持。形成500個以重點建設專業為龍頭、相關專業為支撐的重點建設專業群，提高示范院校對經濟社會發展的服務能力。”

專業群建設是示范性院校建設的重點，是學校整體水平和基本特色的集中體現，決定了一個學校的知名度、美譽度。專業群建設是學校人才培養長期積累和積淀的過程，通過不斷強化專業群建設，學校的長期生存和發展就能夠有可靠的保證。專業群建設所涵蓋的內容中，與教師和學生結合最為緊密的就是教學內容及手段的改革與設計，本課題就以“動漫游戲專業群”內的動漫設計與制作和軟件技術（游戲軟件開發）專業之間展開的協同合作教學模式進行研究。

1 現有教學模式的問題

（1）我國高等職業院校專業教學模式是圍繞職業崗位群、核心專業、學科基礎而構建的，這種教學模式沒有真正的體現出專業群內各專業在教師資源、教學資源上進行優化整合應該展現的優勢。

（2）專業群協同的建設同樣具有借鑒作用。目前，大部分專業群除共享“平臺”加“模塊”中的平臺教學外，各專業之間的關聯性不強，缺乏學校提供的配套合作與互動機制，影響了專業群協同的創新以及其作用的發揮。

（3）缺少群內外協作交流的創新文化。專業群的建設是一個向群內外開放、主體間互動、整體創新不斷發展的過程。專業群的形成、演進、優勢的獲得不僅依賴于專業群內各行為主體頻繁有序的相互交流、內部資源的有機整合，也要求獲取遠距離的知識和互補性資源，完成專業群外部的鏈合。目前，高職院校中重視合作與非正式交流的創新文化相當匱乏。

2 進行協同合作教學模式改革的必要性

基于工作過程的教學內容為工作過程各個環節的具體操作和運用，注重于學生技能和動手能力的培養，使學生能適應工作過程的各個環節操作，從而能夠勝任某項工作。而傳統的教學內容設計，注重了本專業技能的學習和培養，各專業獨立進行教學，培養的專業能力較為單一。以傳統的動漫專業和游戲開發專業教學內容為例，動漫專業的教學內容注重的是學生的動漫繪制基礎和創作思維能力的培養，偏重于創意；游戲軟件開發專業注重的則是學生的程序編制和邏輯思維能力的培養，偏重于執行。這種教學模式只側重了本專業技能的培養，而忽視了專業相關能力以及合作能力培養的重要性，造成學生參加工作后，企業必須拿出一定量的時間成本、人力成本和財力成本來進行這方面的培訓，以適應工作的內容。所以，作為注重實踐素質能力的“動漫游戲專業群”，應該進行協同合作教學模式改革。

3 如何進行專業協同合作教學

3.1 基于工作過程，進行協同合作教學設計

協同課程，指兩個或多個學科間合作教學的項目，學科知識設計到兩個或者多個專業的內容，利用單一專業所學習到的知識和技能，不能或者不足以達到目標要求，需要相關專業的知識技能的介入，協同合作完成教學目標的課程。協同課程設計可以是多元的，例如：在游戲制作工作過程中，制作后期最重要的工作之一就是游戲優化，游戲的優化可以單方面的從游戲程序設計和游戲美術入手，但是效果遠不如兩者結合起來進行優化。游戲優化設計就可以作為游戲軟件開發和動漫專業的協同課程。

在教學目標上，培養學生基于工作過程的基礎上，將所學專業與協同專業所學知識技能相結合，發揮自身專業特點，團結合作，發現問題、研究問題、解決問題的能力。在教學內容上，應該結合協同專業的教學計劃進行制定，從教學資源配置、教學進度等多方面進行設計，保證與協同專業課程的同步性，連續性。在課程形式上，因為協同課程解決的多是學生在日后工作中要面對的實際問題，所以課程以實訓形式進行，實訓項目內容設置應注重本專業技能與其他專業的技能結合，解決自身不能解決的問題為主。

3.2 構建協同合作教學平臺及其特點

3.2.1 協同合作教學平臺的教師構成

協同合作教學過程中可以是兩個或兩個以上的教師同時進行授課和指導，根據協同課程的不同，可以配備不同的教師組合，可以是不同專業的教師，也可以是企業一線員工和教師的組合。有針對性的對學生進行課程講授和指導，做到教師為課程，為學生服務。在此同時，不僅教師和學生形成協同關系，教師與教師之間同樣存在協同關系，打破原有的教學模式，打破學科之間壁壘、促進跨學科協同創新，更能夠激發和促進不同專業教師之間的交流，提升教師業務素質。

3.2.2 協同合作教學平臺的班級劃分

傳統的教學采用的是班級授課的模式進行，以專業進行班級劃分，教師對班級進行獨立授課，進行教學評價的時候，也是獨立進行，不能靈活的構建協同合作的教學體系，成為傳統班級劃分模式的弊端。例如：游戲軟件開發專業在進行游戲圖形實現的教學中，由于自身美術基礎的不足，程序代碼可以實現游戲成功運行，但是游戲的UI設計和圖形制作不美觀，嚴重影響游戲整體效果；反過來，動漫設計與制作（游戲美術）專業，卻在為自己的美術作品如何在游戲程序的支持下運行而苦惱。協同合作教學中打破傳統班級劃分，將涉及到相關專業技能的課程，進行合班授課，分組教學，可以解決以上問題的同時，不僅進行了學生的團隊合作能力的培養，并且可以讓學生在合作過程中找到自己的工作定位。

3.2.3 協同合作教學平臺的教學資源

協同合作教學資源平臺的構建可以很大程度的解決教學資源的浪費，傳統教學平臺下存在的情況是，投入巨資建立的實驗室只有一個專業能夠使用，兄弟單位就不能用；交叉學科的研究群體調動不了其他學科的教師參與。造成了許多科研人員有協同合作之心、無協同合作之實的局面。例如：虛幻游戲引擎編輯器同時具備程序編制和美術資源編輯功能，原有的一套游戲開發工具只能供一個班級使用，并且由于專業的局限性，只能應用到軟件很小的一部分功能，造成教學資源的浪費。協同合作教學平臺的構建，同一套教學資源為兩個或兩個以上專業服務，并且不同專業班級可以針對自身專業特點，與協同專業進行配合，充分利用教學資源。

4 協同合作教學提升專業畢業生競爭力

協同合作教學模式下培養的畢業生，不僅具備了足夠的專業理論和實踐能力，并且通過協同合作教學，具備了一定程度的相關專業技能，更好、更快的適應未來的工作崗位。比如：“動漫游戲專業群”的游戲軟件開發和游戲美術專業畢業生，通過協同合作教學的成功經驗，更快速、規范的完成工作。

5 結語

通過協同合作教學模式創新，可以讓專業師生完成本專業課程的同時，吸收相關專業的知識內容，完善自身知識結構，在學校提前體驗公司的工作過程，明確自身定位，更有針對性的進行學習，增強自身在未來的人才市場競爭力。

項目來源：河北軟件職業技術學院2009年度社會科學研究項目，項目編號（YL2009D011）

參考文獻

[1] 李忠云,鄧秀新.中國教育報,2011-09-13.