精心選擇內容促進課堂實效

方海東

經歷多次課程改革之后，我們的課堂已從以往的“模仿”蛻變為“自創”。課程改革的落腳點已從對教學模式和手段的思考，逐漸過渡到教學內容上了。課堂教學的核心本質就是選擇合適的課堂教學內容，通過合適的過程和方法，構建學生的知識體系，培養學生的基本能力和情感態度價值觀。我認為，其中“教學內容的選擇”是決定課堂教學有效性的前提和關鍵。選擇了教學內容，就等于選擇了課堂發展的基點，以此建構知識，在過程和方法中培養能力，升華情感態度價值觀。

在歷史與社會課堂教學中，針對教學內容的選擇，應有多樣的策略，這樣才能體現課堂教學的有效性。所以，我確定了”矛盾性““具體性”“客觀性”和“層次性”的策略，并以人教版八年級(下)《改革弊端的羅斯福新政》為例，談談如此選擇教學內容策略的具體實踐。

一、以“矛盾性”為首，拓展課堂廣度

教學內容選擇是基于學習需要的選擇，是學生課堂學習的主要載體。它直接決定了學生的學習興趣和發展區域，也決定了教師的發展眼界。我認為，選擇教學內容應該以“矛盾性”為首，突出教學內容的內在“矛盾”，并以此拓展課堂廣度。

“矛盾性”是指選擇的教學內容之間存在著差異。在歷史與社會課堂中，矛盾性體現在歷史背景和史實之間。就是借助史實和背景之間的矛盾。引起學生的探究欲望，并在此基礎上進行有效學習。我在課堂教學中，以“矛盾性”為基礎，引發了學生對歷史的深度探尋，從縱向和橫向拓展教學內容。這個過程，其實就是對課堂廣度和學生思維廣度的拓展。

在《改革弊端的羅斯福新政》中，我選擇了關于胡佛政府和羅斯福政府處理經濟危機的不同措施的“矛盾性”材料。

在面對1929—1933年經濟危機時，不同的政府有不同的措施，這種矛盾性材料，能夠在課堂上形成>中突，發散思維，拓展課堂廣度。基于此，我在課堂上除了講教材提供的羅斯福政府采取的措施(見表一)外，還補充了胡佛政府的措施(見表二)，形成了措施的“矛盾性”。深入歷史背景之中，以矛盾拓寬歷史課堂廣度。

“矛盾性”教學內容就是一個激發點，它啟迪學生的橫向思維，并在縱向上有效地形成思維進程的對比，獲得了相應的歷史結論。

二、以“具體性”為主，體現課堂溫度

教學內容的選擇是以學生個性特征為基礎的，這就是因材施教，即必須找到在形式和內容上都適合學生學習的教學內容。所以，我們要選擇具體的教學內容，讓每一個學生都能接受教學內容的表現形式，主動參與到課堂中，提升課堂的溫度。

“具體性”是指歷史教學內容的具體化、生動化，是指選擇、使用教學內容時，不能局限于解讀歷史規律，而要深入歷史事實的背后，挖掘深層的故事，讓史實更加具體、豐滿。這樣可以讓學習者靠近歷史、體驗歷史，共同追求教學目標，課堂也會因此而升溫，上課對于學生、教師都將成為享受。

在《改革弊端的羅斯福新政》中，我多次以“具體性”為原點。選擇了能夠”升溫”的教學內容。其中有對羅斯福的人物解讀——充實其人生經歷，使其故事更加豐滿，這樣，他就不再是一個干癟的歷史符號，而是有血有肉的人。

材料：1921年夏，羅斯福在坎波貝洛島休假，在撲滅了一場林火后，他跳進了冰冷的海水，因此患上了脊髓灰質炎癥。1924年，他拄著雙拐重返政壇。參加紐約州長競選時，他通過發言告訴人們：“一個州長不一定是一個雜技演員。我們選他并不是因為他能做前滾翻或后滾翻。他干的是腦力勞動，是想方設法為人民造福。”憑借這樣的樂觀，羅斯福終于在1933年以絕對優勢擊敗胡佛。成為美國第32屆總統。

補充這樣的材料，可以在教學中將人物和歷史事實相連接，同時呈現歷史的完整性。讓學生積極參與。使課堂升溫。

“具體性”還體現在教學中的互動。在談及失業問題時，我設計了一個問題：“如果我們是羅斯福的智囊團，針對失業問題，該給他哪些建議?”并以此問題讓學生進入具體歷史情境，拓展思維的深度和廣度，啟發思考。同時，我再補充一個思辨問題：“當時，有人向羅斯福建議發放救濟款，也有人建議為國家興建一些大型工程。你更贊同哪種方式?”此問題，更是讓學生思維迅速進入交互狀態，整個課堂不再是冷冰冰的單向傳授，反而因學生的積極思維、熱情參與體現出了一定的溫度。

三、以“客觀性”為標，呈現課堂信度

教學內容是學習的出發點，就是學生知識意義構建、能力水平培養、情感態度價值觀形成的載體，它的客觀性決定了教學的信度和效度。歷史事實是依靠文獻資料、實物資料和口述資料流傳下來的，其可信度各不相同。教師應該盡可能客觀地選擇第一手資料，使課堂教學更具可信度。

“客觀性”就是要求盡量從原始資料(第一手資料)中選擇教學內容，這將使課堂使用相對真實的歷史信息。并能有效還原歷史過程，同時，真實地解讀教材，呈現可信的學習內容。增強課堂的可信度。我們在課堂中對“信度”重視的目的，其實就是在引導學生客觀學習、客觀看待歷史事實，并形成自己的歷史觀，

在《改革弊端的羅斯福新政》中，教學內容基本源于第一手資料。我在備課的時候，閱讀了大量的書籍：《一本書讀懂美國史》《美國史通論》《美利堅共和國的成長》《金融海嘯：一場新鴉片戰爭》《美國的故事》和《改變我們生活的150位設計家》等多本書，然后從這些資料中，選擇相應的符合主題的教學內容，或者找到一些原始材料，增強課堂教學的有效性。

為了解讀羅斯福新政措施，我從當時頒布的《全國勞工關系法》和《公平勞動標準法》選擇了相關的條文，作為解讀的材料。其中《全國勞工關系法》重申了工人的權利。雇主不得拒絕與工人進行集體談判。《公平勞動標準法》規定了企業工人最低工資和最高工時，規定每周工作40小時，每小時最低工資40美分，后調整為每小時1美元，還禁止雇用16歲以下的童工。在此基礎上，學生就可理解新政措施的目的、對經濟危機的作用和新政的特點。

為了讓羅斯福總統的形象更加豐滿，我從羅斯福的總統誓言中選擇了一句話——“讓我們堅定信念，我們唯一可恐懼的就是恐懼本身”，并作了出處說明。這個“客觀性”的內容選擇，讓羅斯福的形象更加生動，為課堂教學的信度奠定了基礎。

四、以“層次性”為型，增加課堂厚度

課堂教學過程本應具有內在邏輯，它的邏輯性主要呈現為課堂教學內容的“層次性”。課堂的不斷發展就是要在引領學生思維的基礎上，在學習教學內容中體驗課堂邏輯性，顯示課堂的厚度。“層次性”的教學內容在課堂上主要表現為不同內容之間的層次性和單一內容的思維導向層次性。這二者在課堂教學中，將會引導學生進行立體性思考。在對話和活動中將“層次性”有效地展現。

大家知道，“層次性”的教學內容可引導學生的思維向縱深發展，并從簡單到復雜，從單一到立體，逐步呈現。一節具備層次性的課，選擇了層次性的教學內容。將會使課堂的厚度增加。教師應增加課堂教學的厚度，讓歷史教學不僅僅停留在表層的講述上，而是能夠透過現象看到歷史的規律和本質。

在《改革弊端的羅斯福新政》一課中，我在整個教學過程中以問題設計的形式，將課堂分成四個板塊。設計了四個問題：“(1)根據我們對當時美國情況的了解，做好哪些方面，可以助羅斯福一臂之力?(2)如果我們是羅斯福的智囊團，針對失業問題。該給他什么建議?(3)針對其他問題，還采取了哪些措施?(4)從措施來看。他們(羅斯福和胡佛)之間最大的‘差別是什么?”這四個問題之間相互聯系，逐層遞進，主要是為了說明羅斯福新政措施。四個問題逐級更替，遞進發展，從簡單走向復雜，從單一走向立體。

在教學實踐中，正是因為這樣的一種設計，有效地引導學生參與課堂，讓其思維在層次性的拓展中，逐漸延伸到一定的高度，而課堂也因此增加了厚度。

(責編:朱亞娟)