抓好預習這個重要環節

徐持明

預習作為語文課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。預習可使學生對新課教學早日進入有準備的心理狀態，從而增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。為此，教師，必須切實抓好預習這個重要環節。

一、根據年級段的差異，提出預習要求

教師應依據各年級段學生基礎知識與自學能力的不同，提出相應的預習要求。如三年級側重選擇字的義項和分段：四年級側重略說段意和略說主要內容：五年級側重抓住課文中心和提出較深刻的問題：六年級則要求學生深入預習。對字、詞、句、段、主要內容及中心全面領會，側重提疑難問題，教師應在把握年級側重點的同時，對學生預習能力的訓練采取螺旋式推進，使之逐步提高。

事實上，即使同一年級的學生，其語言能力、思維能力的發展也是各具特點、存在個體差異的，因此不必要求每一個學生每一次都全部完成教師布置的預習任務，只要他能完成力所能及的就行了。實踐證明，預習要求越是尊重差異，預習的效果就越好。

二、規范常規性步驟。細化方法指導

小學生由于年齡小。自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除要激發他們的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。在教學實踐中，一般要求中高年級段學生的預習按照“初讀一查問一朗讀一摘抄一思考”的步驟，低年級段學生則放低要求，不要求做筆記，在書本上標記即可。中高年級預習具體方法、要求如下：

1.初讀

拿到一篇新課文，通常會有一些不認識和不理解的字、詞。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩點：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了什么事，介紹了什么人，描寫了一些什么景，告訴了我們哪些知識。抒發了怎樣的感情，等等。目的在于使學生對全文有一個完整、初步的印象。二是準確地找出生字新詞。畫出不理解或不完全理解的句子。

2.查問

就是通過查閱工具書，或問同學、老師、家長，對不認識的字，要求讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

3.朗讀

生字解決了，再讀就要誦讀了。“默讀三遍，不如朗讀一遍”，大聲誦讀，既對文章內容的理解和記憶很有好處，又能對學生身體各器官的發育起到促進作用。

4.摘抄

把課文中自己認為值得學習、借鑒的詞句抄寫下來。動手抄寫的過程時常會腦、眼、手并用，可促使學生的非智力因素得到發展。同時，寫的過程也無形中幫助了記憶和理解。寫哪些，不寫哪些，又會讓學生有初步的思考與判斷。

5.思考

參照課后練習題的要求或教師給出的預習要求再讀課文，提出疑難問題。有了疑問，學生才能在課堂上尋求答案、生成知識，從而達成預習的目標。

誦討以上長期訓練，學生邊查邊讀，邊寫邊思，也就形成了相對規范的預習習慣。

三、培養學生預習的習慣

學生具有一定的預習能力之后，教師還要強化其良好預習習慣的養成。

1.開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在教師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正。對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習方法。在學生基本掌握預習方法后，逐步把預習活動放到課外進行。教師要嚴格進行預習作業的檢查，使預習活動落到實處，促使學生養成習慣。

2.在課堂教學中，教師要加強學法的指導。如分層分段的方法指導。概括主要內容、歸納中心思想的方法指導等，有意識地培養學生品詞品句及發現問題、提出問題的能力，使學生把課堂上學到的學習方法運用到課前預習中去，逐步掌握預習、自學的技能。

3.組織學生開展學習經驗交流，提倡互幫互學，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學生交流彼此的預習經驗，做到互相促進，共同進步。

四、爭取讓家長參與預習的指導

家長是孩子的第一任老師，家庭教育是學校教育的必要補充。加上預習大都是在家里進行。因此要爭取家長的參與和配合。教師可要求家長抽出時間檢查子女的預習完成情況。提醒家長應善于發現子女在預習中每一個細小的進步，并給予充分的肯定。當孩子預習出現問題時。要求家長配合教師進行耐心的教育和指導。

(責編:木子)