利用閱讀教學(xué)解決學(xué)生作文難

馬國(guó)順

作文難”無論在過去還是現(xiàn)在，一直是困擾學(xué)生的一個(gè)難題。筆者無論是過去教語(yǔ)文課，還是現(xiàn)在當(dāng)校長(zhǎng)聽老師教作文課，總能看到學(xué)生抓耳撓腮難以下筆。我深切地感到，提高學(xué)生作文能力，除平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意加強(qiáng)課外閱讀外，利用語(yǔ)文教學(xué)的閱讀課，引導(dǎo)他們掌握必要的寫作知識(shí)并會(huì)當(dāng)場(chǎng)舉一反三地運(yùn)用，對(duì)解決學(xué)生作文難是一個(gè)有效的途徑。在學(xué)習(xí)課文時(shí)重視寫作知識(shí)的滲透，語(yǔ)文新課標(biāo)中已有明確的說明和要求，但有的教師對(duì)此或一點(diǎn)而過，或以講代練，而把寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)留給作文課，這就遠(yuǎn)不能解決學(xué)生作文難的問題。在這方面，現(xiàn)就本人過去教看圖學(xué)文《燕子》一課時(shí)，著重滲透作文教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快、有章可循中掌握寫作知識(shí)的經(jīng)過，進(jìn)行簡(jiǎn)介和回顧。

一、利用圖文，教學(xué)生觀察方法

觀察是寫作的基礎(chǔ)，而缺乏觀察方法、不能有條理、有重點(diǎn)地描繪客觀事物也恰恰是學(xué)生作文難的癥結(jié)所在。由此，我根據(jù)這一課中圖訴諸視覺富有直觀性和文訴諸于思維想象是語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)，利用圖文之間的聯(lián)系，教學(xué)生掌握觀察方法。

我先讓學(xué)生觀察畫面上有幾種景物，是什么季節(jié)，待他們答出“有青山、紅花、綠革、湖面、燕子，是一幅風(fēng)光秀麗、光彩奪目的春天美景圖”后，再讓他們看課文思考：“這幾種景物課文是按什么順序?qū)懙?是不是都寫到了?其中重點(diǎn)描繪了什么?為什么要這樣寫？”學(xué)生們經(jīng)過討論分析后答出，幾種景物都寫到了，并重點(diǎn)描繪了燕子，這樣寫能讓我們知道文章主要講什么。然后我又和學(xué)生根據(jù)幾種景物在畫上的位置和課文內(nèi)容的聯(lián)系，分析出作者的觀察順序是由中心向四周，由動(dòng)態(tài)到靜態(tài)。對(duì)重點(diǎn)觀察的燕子，我又問：作者為什么不寫它的眼睛和爪子?學(xué)生經(jīng)過思考后明白：燕子在空中飛時(shí)，我們是看不到它的眼睛和爪子的。那么文中“唧的一聲，燕子已由這邊的稻田飛到那邊的高樹之下”，畫面上能不能看出來？生答。看不出。“這樣寫對(duì)不對(duì)？”部分同學(xué)答，對(duì)，這叫恰當(dāng)聯(lián)想。“對(duì)，答得好，現(xiàn)在我們一起總結(jié)一下觀察方法”：(板書)從中心向四周，由動(dòng)態(tài)到靜態(tài)，全面觀察，重點(diǎn)描繪，符合實(shí)際，恰當(dāng)聯(lián)想。

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，我讓他們運(yùn)用這種觀察方法分組講一講怎樣觀察校園。學(xué)生們因有課文中的范例在先，趁熱打鐵，馬上根據(jù)自己平時(shí)的觀察，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解：先觀察校園中心的教學(xué)樓，再觀察四周的物體，再聯(lián)想到明媚春光中，教學(xué)樓上學(xué)生上課時(shí)的靜景，最后觀察下課后學(xué)生們活動(dòng)的場(chǎng)景。這種即學(xué)即練的方法，有效地加強(qiáng)了學(xué)生的理解和記憶，為以后此方面的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合內(nèi)容。教學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)

詞語(yǔ)是文章的外殼，沒有生動(dòng)形象語(yǔ)言的文章就難有引人入勝的效果。而學(xué)生也普遍存在著腦子中有東西但不能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)的困惑。為解決這個(gè)問題，我在此文的教學(xué)中。主要教了兩點(diǎn)：一是怎樣準(zhǔn)確、恰當(dāng)，二是怎樣生動(dòng)形象。在第一點(diǎn)上，我讓學(xué)生看第一段后問：“作者是怎樣形容燕子羽毛、翅膀、尾巴的?”學(xué)生都能較容易地找到羽毛是光滑漂亮的……接著我又啟發(fā)道：“如果把燕子寫成黑色的毛。有一雙翅膀，一條尾巴，很可愛。這樣讀起來和文中比較有什么不同？”學(xué)生議論后都認(rèn)為，后者形象具體、真實(shí)可信，前者平鋪直敘、沒吸引力。至此，我總結(jié)道：“當(dāng)我們描寫某種動(dòng)物時(shí)，都要?jiǎng)幽X根據(jù)它的特點(diǎn)來形象具體地描寫，才能吸引讀者。”結(jié)合第二點(diǎn)，我引導(dǎo)道：“光注意形象活潑還不行，如果說：一身硬硬的羽毛，一對(duì)大大的翅膀，加上一個(gè)鐵錘似的尾巴，湊成了一個(gè)小燕子，效果怎樣?”同學(xué)們聽了哄堂大笑。“別笑，你們下課看看自己作文中有沒有亂用詞的，請(qǐng)認(rèn)真修改后再加以比較，并總結(jié)出錯(cuò)處。”在這樣的舉例對(duì)眭中引導(dǎo)學(xué)生自己理解怎樣用詞。他們就會(huì)樂于接受，也易于掌握。

三、剖析結(jié)構(gòu)。教學(xué)生思維方法

看圖學(xué)文課通過畫面上各類景物之間的聯(lián)系并有重點(diǎn)地進(jìn)行介紹，這正是剖析結(jié)構(gòu)、教學(xué)生掌握思維規(guī)律的好形式。在這方面，為使學(xué)生體會(huì)到怎樣安排層次和這種寫作規(guī)律的好處，我在和他們共同閱讀、分析后總結(jié)道：先寫燕子飛得活潑可愛，是開篇點(diǎn)題簡(jiǎn)介燕子，再寫燕子趕來為春天增添生趣，是把重點(diǎn)描寫的東西放在一定環(huán)境中相互映襯，又寫燕子飛得輕快、靈巧，是從“動(dòng)”的方面進(jìn)行贊美，最后寫停歇時(shí)像曲譜，是從“靜”的方面進(jìn)行贊美。到這里我又問：“如果第四段不是寫燕子的靜態(tài)美，而仍寫‘動(dòng)，那么文章讀起來怎樣?”學(xué)生們回答：“那樣就不能全面描寫燕子的‘美，同時(shí)也令文章顯得啰嗦。”“對(duì)，說得好。希望同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)能正確運(yùn)用這一規(guī)律。”現(xiàn)在我們總結(jié)一下全文構(gòu)思規(guī)律：(板書)開篇點(diǎn)題，簡(jiǎn)介燕子，詳略結(jié)合描寫景物，分段描寫動(dòng)、靜美。為了加深他們的理解能力和進(jìn)一步掌握運(yùn)用寫作方法。我讓學(xué)生寫“我最喜愛的……”。張海洋同學(xué)馬上舉手說道：我最喜愛的動(dòng)物——小白兔。一身潔白的絨毛，光滑柔軟，一對(duì)紅瑪瑙似的眼睛，加上彎彎的脊背和短短的小尾巴，湊成了活潑可愛的小白兔。接著他又講了明媚春天草地上的白兔出來吃革，以及它的動(dòng)、靜美。其他學(xué)生也紛紛按這種構(gòu)思方式講出自己喜愛東西的特點(diǎn)和喜愛它的原因。這樣結(jié)合課文，幫助學(xué)生理解觀察、充分構(gòu)思后再讓他們寫，學(xué)生就不會(huì)感到無從下筆和作文難了。

(責(zé)編：再瀾)