建構主義與信息技術在地理教學中的融合

肖菲

一、導 言

1.建構主義理論與地理教學

隨著新課程改革的不斷推進，建構主義理論指導下的教學以其自身所具有的科學性和實用性，受到廣大教師的歡迎。在教學中，建構主義理論強調創設良好的學習情境，營造積極的學習氛圍；尊重學生的個體差異，設計多層次的教學目標；突出學生的主體地位，建立“平等”的師生關系；更關注學生的學習興趣，這些與當前地理新課程要求都是一致的。

與其它學科不同，地理學習需要學生具備認識地理事物之間關系的能力，地理事物和現象的抽象、分析、描述能力，地理事物之間的對比鑒別和地理成因的推斷能力。地理學科這些特殊能力的要求正好與建構主義學習理論相符合。在地理學習中，學生經常運用地圖并通過觀察、分析、概括得出相關結論。建構主義理論對于地理學習具有非常重要的指導意義。

2.信息技術與地理教學

信息技術介入地理課堂已為廣大師生所接受。它以豐富的圖片、音頻、視頻資料改變著傳統的地理教學模式，極大激發學生的學習興趣，給地理課堂的教學注入了新的活力。地理教學“三板”藝術內容豐富，但要在黑板上全都展示并做到準確無誤并不容易，這樣會影響在規定時間內完成教學任務。而借用信息技術手段，能有效克服其局限性，提高地理教學效益。我國全日制普通高中地理課程標準（實驗）中關于重視地理教學信息資源和信息技術的利用：“地理課程是以大量地理信息為基礎的課程，教師可以利用地理課程的特點，創造性地利用地理教學信息資源，重視開發和應用以信息技術為基礎的教學方法和教學手段，培養學生的學習能力。在有條件的地方，要積極利用網絡中的地理信息資源、電子地圖和信息技術優化地理教學。”

二、建構主義與信息技術運用的融合

1.融合的可能性

在地理教學中，教師曾一味地將書本所有知識羅列在多媒體課件中，并未考慮學生的學習興趣以及接受能力，簡單地將過去的“人灌”變成現代化的“機灌”。建構主義理論的興起，為信息技術在地理教學領域的廣泛使用提供了理論指導。建構主義強調情境、合作、會話以及認知的多樣性，而信息技術具有智能化、網絡化的特點，能夠滿足建構主義理論應用的諸多需求。如建構主義強調創設生動形象的課堂情境，在傳統地理教學中，僅僅只是運用地圖、掛圖、板書、板畫等工具，并不能達到建構主義所強調的理想情境，信息技術的運用則能很好實現這一要求。

“地球公轉”是教學難點之一，由于學生想象力不足，需要加強直觀教學，最大限度地利用其形象思維，通過多媒體動畫演示地球的公轉，同時提出觀察重點和要求，引導學生逐步觀察，并明確地球繞地軸不停地轉動（自轉），同時還繞著太陽不停地轉動（公轉），運動的方向都是自西向東；地球公轉時，地軸始終是傾斜的，北極總是指向同一方向；公轉周期是一年。

2.整合的必然性

現代教育觀念強調在教育中應用現代信息技術和最新的教育理論，強調對學習者學習需求和個性特點的研究，重視學習者個性需求的滿足。各種跡象表明，信息技術與建構主義理論在教育領域的融合，不但具備可能，而且終將成為必然，將信息技術真正有效地融合到地理教學中，需結合先進的學習理論指導，建構主義學習理論恰好提供了新型教學理念。同時，多媒體計算機和網絡技術的廣泛使用成為地理教學中建構主義學習情境的理想認知工具，能有效促進學生的認知發展。

“地球的公轉”如果只是展示，學生只能看到公轉的“表面”現象，如方向、周期，卻不能分析公轉與四季變化、影子長短變化等現象到底有什么關系。同時僅僅靠講授，而沒有形象的地球公轉運動演示，學生也很難想象地球公轉的實質。因此需要教師邊展示生動的“地球公轉”，邊進行恰如其分的引導，促進學生主動發現知識并建構知識。

3.組合的實用性

建構主義認為，為了支持學習者的主動探究和完成意義建構，在學習過程中要提供包括各種類型的教學媒體和教學資料在內的各種信息化資源。建構主義與信息技術的有效融合，將產生強大的教學生命力，甚至可能顛覆傳統的地理教學方式。建構主義理論認為，學習是一種真實情境的體驗和意義生成的過程。通過引入信息技術創設的擬真的學習環境，可以改善課堂教學氛圍，提升地理教學效果。

講解“太陽直射點的季節移動”時，可以邊演示地球公轉邊解釋地球公轉的特點及其對太陽直射點的影響，讓學生邊觀察邊總結太陽直射點移動的規律，然后師生共同畫出“太陽直射點移動的軌跡”示意圖。最后還可以通過改變課件畫面（改變地軸傾斜方向），引導學生思考：假如地球公轉時，地軸不是傾斜的，而是同公轉軌道面垂直，太陽只直射赤道，那么會出現什么情況？

三、建構主義指導下的信息化地理教學特征

1.地理學習情境化

建構主義理論強調創設情境作為學習者實現意義建構的必要前提，而信息技術正是創設情境尤其是真實情境的最有效工具。信息化教學具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優勢，信息容量大，表現形式靈活，又有非線性和交互性等特點，給學習帶來一種全新的環境和認知方式。信息化地理教學可以提供豐富真實的情境，用虛擬技術、多媒體技術、網絡技術等信息技術手段構建出逼真的學習環境，使課堂生動有趣，使學習者能利用原有知識結構中的經驗，去探索新的知識。

“地球的公轉”一課導入新課時，可播放不同季節的圖片錄像，讓學生感受四季景觀的差異，同時充分喚醒學生的生活體驗，然后組織討論產生這些差異的原因，順理成章地進入地球公轉問題的學習。也可以追加播放一些地球公轉產生的現象，如教學樓的影子，冬季中午時比較長，夏季中午時短等。

2.學習活動互動化

建構主義特別強調為學生提供實踐體驗的機會，認為學習者與周邊環境的交互作用，對于理解學習內容和建構知識起著關鍵性作用。信息技術支持下的地理教學，可以為學生的學習活動提供認知手段和學習資源等，并有助于實現學生學習活動的多樣化、協作化。

講解“地球公轉過程”時，可展示動態“地球公轉示意圖”，指導學生從圖中讀出二分二至日的大致時間、太陽直射點的緯度以及北半球晝夜長短狀況等，并啟發學生分析四季變化原因。然后可請兩位同學到講臺上，重新展示“地球公轉示意圖”，讓其分別模仿太陽和地球跟隨示意圖轉動，并分別在春分、夏至、秋分和冬至時說明太陽直射點的緯度及晝夜長短狀況。其他同學觀察、思考并及時糾正演示中出現的問題。這樣學生積極性高，參與性和體驗性強，學習地理印象深刻。

3.活動開展個性化

建構主義理論認為，人們以自己的原有經驗為基礎來建構或者解釋現實，由于每個人的經驗多樣且有差異，對現實的解釋和建構也是多樣的，因此強調教與學的多樣性和個性化。從多媒體軟件到資源豐富的互聯網，以及包含眾多地理知識的網絡討論組等，都為實現地理學習個性化提供可能。

“地球的公轉”一課的預習，可以讓學生通過網絡等渠道收集相關資料。如有些同學收集到四季變化圖片，有的找到“天安門升旗降旗時間表”等，從而對深化地球公轉的學習奠定基礎。

建構主義學習理論能夠為信息技術的運用提供理論指導，信息技術提供支持工具，二者融合共同發展，必將有效地豐富和深化教學內容，轉變地理學習方式，提高課堂教學效率。