加強心理建設 促進學生健康發展

李洪欣

對職校學生的家庭情況調查中發現，有許多學生來自比較貧困的縣區，父母忙于謀生，沒有更多的精力教育子女；有些學生來自于單親家庭，大多數為父母離異，家庭狀態不穩定，教育形式不完整；還有些學生雖然家庭條件較好，但父母缺乏正確觀念，忽視教育，任其發展。這些原因使得學生家庭問題較多，家庭教育存在的矛盾比較突出。由于學生長期處于不良的家庭環境中，在學習生活中遇到的困難、挫折得不到很好的解決，便會引起不良情緒、引發心理性的問題行為。

青春期的學生處于精力旺盛時期，富于激情，情緒具有沖動性和爆發性，一旦有了適當的環境就會迸發出來，所以當學生遇到挫折時，容易激怒引發攻擊性行為。

一、攻擊性問題行為的分析與矯正

在班級管理與調查中發現，有些學生經常因一些不順心或自己看不慣的事情發脾氣，不僅與班級的許多同學吵架，而且還經常與父母、老師爭吵、頂撞，人際關系較差，具有攻擊性，對他人和集體造成不良影響。在與這些學生接觸的過程中發現，他們情緒容易激動，性格比較外傾，倔強且急躁，缺乏自控力，同時自我評價偏高，比較自負。針對這些學生的特點，對其行為進行矯正，需從以下幾個方面入手：

1. 改變不良情緒。教師首先要通過多種方式提高學生對情感缺陷的認知水平，向學生講清情感缺陷的危害性，并以其不良的人際關系為例，使學生清楚地意識到易怒的不良后果，產生克服壞脾氣的強烈動機和決心。然后設立情境、增強學生理智感、提高自制力，并采取合理的方式宣泄不良的情緒。

2. 培養學生形成恰當的自我評價，防止和矯正過高的自我評價。教師教育學生認識自我時必須客觀，既要看到優點和長處，也要看到缺點和不足。同時，要求學生把自己放在集體中，積極發現別人的優點，不要以己之長比人之短，避免自我為中心。

3. 培養良好的人際關系，消除其對抗情緒。具有攻擊性行為的學生人際關系較差，并因其行為方式形成惡性循環。教師幫助學生在學習、生活中認識到同學友善、家長的慈愛，感受到別人對自己的關注和幫助，消除對抗情緒，以利于建立良好的人際關系。

教師在面對具有攻擊性行為的學生時，還要尊重學生的獨立意向，平等待人，以理服人。面對沖突，教師要冷靜對待，等學生激烈的情緒平息后，再進行恰當的說服教育，從根本上改善其攻擊性行為。

與情緒激烈沖動的攻擊性學生相反，有些學生在學習、生活中表現得悲觀、膽怯、消極，逃避集體活動，行為特征為壓抑型，雖對他人和集體沒有明顯影響，但嚴重妨礙了其自身的健康發展。

二、壓抑性問題行為的分析與矯正

有些學生由于長期受挫，不良情緒不能及時合理地宣泄，致使自信心與自尊心受挫，導致失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安的焦慮情緒。這些學生性格內傾、敏感、怯弱，情緒消沉、抑郁，同時自我評價偏低，對自己不滿。為了消減焦慮所造成的內心緊張，主要采取逃避方式，不愿參加學習、交往。針對其行為特點，需要從以下幾個方面進行矯正。

1. 增強學生抗挫折的耐受力，克服焦慮感。焦慮感是由挫折引起的，教師應幫助學生正確認識挫折，提高對挫折的心理承受力，努力提高能力，減少遇到的困難、減少挫折的產生，加強磨練，提高意志力，并以積極的態度在挫折中吸取教訓。

2. 加強自信心的訓練，克服自卑感。自卑心理是由于成長中缺乏成功的體驗、缺乏客觀的期望和評價，同時自我評價偏頗引起的。教師可以通過激發學生的潛力，培養學生能力的方式，利用家長、教師的鼓勵、贊美形成良好客觀評價的手段，并輔以自我訓練、自我提示的強化練習，克服自卑感、增強自信心。

3. 幫助學生形成積極樂觀的人生態度，改變孤獨、沉悶的性格傾向。樂觀、意志堅強的人面對挫折會振奮精神，積極尋找解決問題的途徑，擺脫挫折的消極影響。教師可以鼓勵學生結交性格開朗的朋友，引導他們積極參加有趣的集體活動，培養積極良好的興趣，不斷完善個性。

攻擊性行為和壓抑性行為實際上是由性格、情感的缺陷造成的，屬于心理性問題行為。教師只有通過有效的手段，彌補學生的心理缺陷、消除不良情緒、改善性格和情感的狀態，才能更好地矯正問題行為，促進學生個性健康地發展。