再論教學(xué)目標(biāo)的有效構(gòu)建

董敏

新課程實(shí)施以來(lái)，我們的課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了很多變化，比如多媒體普遍運(yùn)用了，課程資源多元化了，教學(xué)手段多樣化了，課堂氣氛活躍了……但“繁華”過(guò)后學(xué)生學(xué)到的并不多，于是一部分教師“老調(diào)重彈”、“重操舊業(yè)”心安理得地回到了課改以前的教學(xué)狀態(tài)，一部分教師則陷入了迷惘之中……本人在平時(shí)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)同樣存在著上述困境，尤其是一些緊隨新課程改革的教師，課堂教學(xué)很受學(xué)生的喜歡，但教學(xué)成績(jī)“平平淡淡”，甚至比不過(guò)“上課滿堂灌、下課拼命練”的教師——學(xué)生喜歡的課堂、學(xué)生喜歡的教師抵不過(guò)學(xué)生“漠然”甚至“討厭”的課堂。我們不得不思考：我們到底應(yīng)該構(gòu)建什么樣的課堂教學(xué)？如何才能建成既被學(xué)生歡迎又能幫助學(xué)生承受考試之苦的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)？

顯而易見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，是判斷課堂教學(xué)有效性的直接依據(jù)，是建設(shè)真實(shí)、鮮活、有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。“有效課堂教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)必須是科學(xué)的、全面的、具體的、可行的；必須是知識(shí)、能力、情感三者的和諧統(tǒng)一；必須是針對(duì)不同的學(xué)生而有差異性的。那么，如何準(zhǔn)確、科學(xué)地把握教學(xué)目標(biāo)？如何有效構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)？下面談一些想法。

第一，研究《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2）?！皣?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，”所以作為《歷史與社會(huì)》課程的實(shí)施者，必須研究本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解本學(xué)科的特點(diǎn)，尤其是要了解歷史與社會(huì)課程的總目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，知道歷史與社會(huì)的三大主題及相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并明確其具體要求。

第二、研究學(xué)情?！墩憬〕踔袣v史與社會(huì)教學(xué)建議》第4條規(guī)定：“了解青春期學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及生活經(jīng)歷（包括家庭背景、生活現(xiàn)狀等），把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣及認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平等，以確定教學(xué)起點(diǎn)。”——這是教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必須做的；第11條規(guī)定“尊重學(xué)生的心理需求,創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和有效性的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多種多樣引人入勝的方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！?/p>

如課標(biāo)4-1列舉歷史上有代表性的科技發(fā)明，了解它們是如何推動(dòng)歷史前進(jìn)的（《我們傳承的文明》目標(biāo)4“通過(guò)了解重大歷史事件和重要?dú)v史人物，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)不斷進(jìn)步的大趨勢(shì)（3，5，9）”內(nèi)容目標(biāo)）。

——A教師解讀課標(biāo)后，科學(xué)分析了自己所授班級(jí)的學(xué)情——該班學(xué)生平時(shí)歷史與社會(huì)學(xué)科知識(shí)了解不多，學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)興趣一般，最后A教師選擇了《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)第四單元第三課《多元文化的交融與世俗的時(shí)代》中“古代科技的典范”中的“指南針和印刷術(shù)兩個(gè)科技發(fā)明”內(nèi)容，將“火藥”和“棉紡技術(shù)”安排在另外的課時(shí)，同時(shí)拓展了關(guān)于Iphone的最新成果，比如導(dǎo)航作用、手機(jī)報(bào)的作用。

——B教師對(duì)于同樣的內(nèi)容目標(biāo)，大膽地選擇了科技領(lǐng)域里的農(nóng)業(yè)方面發(fā)明，以“跨越時(shí)空談科技——中國(guó)古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的發(fā)展進(jìn)步”為課題，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具及農(nóng)耕技術(shù)在我國(guó)各時(shí)代的演變?yōu)榫€索，重組了歷史與社會(huì)八上教科書(shū)中的有關(guān)內(nèi)容，并拓展了課外的相關(guān)知識(shí)，力圖在引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)歷史上農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具和農(nóng)耕技術(shù)在不同時(shí)代的演變基礎(chǔ)上，分析它們是如何給當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)、生活帶來(lái)重大變化的。

第三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?！稓v史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2）關(guān)于“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”指出，“要順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不僅要充分發(fā)揮教材功能，還要盡可能開(kāi)發(fā)、利用校內(nèi)外一切可利用的資源”。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容可以從以下方面著手：

1. 依據(jù)課標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，包括同一學(xué)科內(nèi)容的整合和相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的整合。

2. 挖掘與開(kāi)發(fā)所在城市或居住地的資源補(bǔ)充豐富教材內(nèi)容。

3. 開(kāi)發(fā)和利用時(shí)政資料彌補(bǔ)教材內(nèi)容的滯后性。由于教材編寫(xiě)受時(shí)間、空間等因素限制，教材內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生所面對(duì)的社會(huì)生活是滯后的，所以有時(shí)候我們教師可以自己做教材的編寫(xiě)者，有選擇地利用時(shí)政資料來(lái)彌補(bǔ)教材內(nèi)容的滯后性。

當(dāng)然，在確立教學(xué)目標(biāo)至上原則的前提下，在有效構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)之后，還要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在具體的課堂教學(xué)實(shí)施中還要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教育的技巧不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)”，最終實(shí)現(xiàn)“真實(shí)的鮮活的有效的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)”。