“小改變,大不同”

許春永

一、教材案例小改變，易學易懂大不同

地理學的價值就是從空間角度來了解人類與自然，它體現在人們日常經濟、政治生活中。“學習對生活有用的地理”是新課標的基本理念，這就要求地理教學體現生活性。高中地理現行教材中有很多案例，但學生學習時覺得它們很“遙遠”，似乎只是紙上談兵。因此，在教學中，我們可以從兩方面進行小小的改變：一是盡量選擇一些貼近學生生活實際的地理事象，從中體驗學習地理的成功樂趣。二是讓學生從身邊的地理事物、現象出發，借助具體的生活經驗，鼓勵學生用所學的知識方法解決實際問題，提高分析問題、解決問題的能力。在學習“晝夜長短變化規律”時，以我們生活的松原市為例，結合學生日常生活的體驗，夏季時天亮得越來越早，黑得越來越晚；冬季時天亮得越來越晚，黑得越來越早。學生不難得出這樣的結論：太陽直射點向北回歸線移動時，北半球白晝越來越長，黑夜越來越短；太陽直射點向南移動時，北半球白晝越來越短，黑夜越來越長。在學習第三單元第二節“以種植業為主的農業地域類型”一節時，我們根據確立的課時教學目標——“了解商品谷物農業并分析主要區位因素之間的關系”并結合我市實際，有針對性地補充有關世界黑土帶知識，包括黑土的形成、分布、現狀，黑土層變薄的原因等，讓學生了解家鄉黑土的相關知識。在學習第四單元問題研究“煤城焦作出路何在”時，在教學過程中我們并沒有按照教材要求學習，而是根據松原市實際把“煤城焦作的出路”換成了“石油城市——松原的出路何在”，這樣一改既符合了學生的生活實際，激發了學生的學習興趣，又訓練了學生歸納總結、概括規律的能力。同時，還進行了情感教育，課時完成后學生更加熱愛自己的家鄉，學習的信心更足了，順利地完成了教學目標，可謂一舉多得。

二、學習方式小改變，動手動腦大不同

提到動手做實驗，似乎是物理、化學等學科的專利。其實，在地理教學中也有很多做實驗的機會，我們在課堂教學中應當充分利用身邊簡易的材料，給學生動手做實驗的機會，讓學生動起來，既培養了學生動手的能力，又加深了對知識的理解。在學習“地質構造”時，為了讓學生形象直觀地理解各種地質構造，課前我將學生分成4個小組，每個小組各自準備泡沫板、膠水、小刀等工具，在進行課堂教學時，要求4個小組分別制作向斜、背斜、地壘、地塹的模型，學生在制作過程中，深入研究所做地質構造的特征，又力求形象逼真，教學效果良好。再比如，必修2第一單元教學完成后，課后的問題研究是：“怎樣看待農民工現象”這節的教學我們根據確立的教學目標先把學生分成了幾組并分別布置了任務：有負責調查松原市農民工的范圍和分布的；有調查松原市農民工生活條件的；還有調查農民工的家庭負擔的；還有調查農民工在松原市建設和發展中作用的。要求每位同學認真整理調查問卷，然后進行小組內交流、討論，綜合出一份組內大多數同學認可并能體現小組水平的問卷，大多數同學為了能在組內露一手都竭思盡慮，精心準備，組內負責整理的同學更是不負眾望，力爭高出別組一籌。活動的目的是最大限度地讓學生接觸社會，明確自己的使命感和責任感，并給學生提供表現機會，也就是給每個學生提供體驗成功的機會。一旦他們嘗到成功的喜悅，其迸發的學習熱情空前高漲。

三、思維方法小改變，觸類旁通大不同

作為高中地理教師，要清醒地意識到：知識重要，但方法比知識更重要。我們教書育人，不是想培養只知死讀書的書呆子，而是要培養出有靈性、會思考的新型人才。結合地理學科特點，我們重點加強讀圖作圖指導、圖表分析指導，如在學習必修2以種植業為主的農業地域類型時，我們系統地介紹了兩種農業地域類型的區位因素。通過對季風水田農業形成的區位因素的分析，訓練學生的讀圖分析能力；通過學習商品谷物農業，教學生分析主要區位因素之間的關系；采用繪制概念框圖的形式來訓練學生學會繪制簡單圖表來表達地理事物的能力。這些對學生思維能力發展有重要的作用。如，分析成因從自然和人為兩方面分析；說明關系須講互相影響；評價影響從利弊兩方面入手。這些都有發散思維的特點，讓他們熟練掌握思維方法而受益匪淺。