生物教學中“探究性”學習能力的培養

劉吉生

生物不僅是一門非常實用的自然科學，它也是一個能激勵人們不斷去探究新知識領域的學科。倡導探究性學習是生物新課程標準提出的基本理念之一，學生可通過探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。所以，教師應該在課堂教學中培養學生強烈的探究意識，激發學生產生創新思維和自主探究的強烈欲望。這就要求教師讓學生從被動接受知識向主動探究知識、由學會知識向學會學習、學會合作、學會生存方面轉變，以培養學生的創新精神和實踐能力，使其適應時代和社會發展的需要。

一、創設問題，激發探究欲望

科學實驗表明，一個人做自己感興趣的事情或工作，他的才能可發揮出80%以上，做不感興趣的事情或工作，只能發揮出20%左右。中學生探究的興趣取決于民主、平等、和諧的教學氛圍。學生是充滿生機活力的人，是認知和發展的主體。在課堂上要大膽放手，減少教師活動，簡化教學過程，科學設計教學環節，更多地提供給學生參與機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論，盡量做到生物的形態特征讓學生觀察、描述、總結，思路讓學生概括，結論讓學生驗證、推理，難點讓學生突破。當然，不要一講探究，教師就三緘其口，而應該善于引導、點播、鼓勵學生，這樣既能提高學生自主學習的欲望，又能增強學生的自信心，因此要創設基于師生的情感交融、思維共振、互動互惠的情境，喚醒學生的探究意識，激發學生的探究欲望。當學生的積極性被充分調動起來的時候，當學生處于發現和創造氛圍之中的時候，當學生自己用心體驗、去發現、去創造的時候，學生的知識和能力就會得到迅速的充實和提高。教師創設的問題應該具有興趣性、啟發性、探究性及幽默感。這些問題應貫穿于整個教學過程之中，使學生的思維始終處于積極活躍狀態，主動學習，認真思考，理解知識，掌握知識，運用知識，提高能力。

二、創設條件，引導探究思維

“學起于思，思源于疑”。在課堂上設計一個質疑問難的環節，讓學生自由地想、大膽地說、積極地問，使學生在和諧氛圍中養成敢想、敢說、敢問的良好學習習慣和心態，更好地進行自主探究。

1. 創設豐富的教學情境。學生的學習不僅要用頭腦思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用口表達，用自己的心靈親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是學生進行探究活動的需要。學生如果對教學內容缺少感性認識，就難于理解和掌握，也難于開展探究活動，更談不上創新。教師要積極運用和開發圖片、模型、實物、標本、實驗、多媒體等教學資源。特別是利用互聯網上的影像資源，把豐富多彩的生物世界，以最直觀的形式呈現給學生，千方百計地創設豐富的教學情境，為學生營造情景交融、聲情并茂、模擬形象生動的教學環境，為學生提供探究所需要的時間、空間和物質材料，帶動學生參與到教學活動中來，使學生的思維處于最佳狀態，點燃探究熱情，激發探究意識。

2. 利用知識遷移為突破點。運用知識的遷移，能激活原有知識，引起注意期待。也就是說，如果能找到新舊知識的連接點或相近點，就能激起學生對新知識產生一種似曾相識的親切感，幫助學生消除學生的心理障礙，也就是找到了探求新知識的突破點。這一點在生物教學中比比皆是。例如，同科屬的動物、植物具有相同的形態特征和生活習性。教師在講授同科屬的動植物時，可以啟發學生觀察、描述、對比、總結，使學生的感性及理性都進入積極的思維和學習狀態，真正在理解的基礎上掌握知識，運用知識，提高能力。

三、發揮主體作用，提高探究能力

發揮學生的主體作用是新課程標準提出的又一教學基本理念。學生主體作用的發揮，是在課堂教學中體現的，所以課堂教學就要在科學、民主、平等的氛圍中進行。要改變傳統的填鴨式的“滿堂灌”的教學方法，可采用小組討論法、辯論法、觀察法、實驗法等具有啟發式的教學法，放手讓學生發現問題、研究問題、解決問題，發表自己的獨立見解，讓學生成為課堂的主人，讓課堂成為學生成長的舞臺。學生精彩的言論、會心的笑聲、鼓勵的掌聲，使知識、能力和情感在自主合作探究中得到培養和發展。教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學，教的法子必須（下轉 96頁）（上接 90頁）根據學的法子”。“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生學習的方法，讓學生成為課堂的主宰者，體現學生的主體作用，讓學生由“要我學”變成“我要學”，進而轉化為“我會學”，這樣才能激發每個學生的探究意識，培養探究能力，提高學生的生物學素養。

在生物教學中培養學生的探究能力是新課程標準的重要理念及要求，同時也是由生物學科本身特點所決定的。培養創新型人才，在生命科學領域實現重大突破，為人類做出更大的貢獻，中學生物教師是奠基者，任重道遠。