關注每個環節 提升高中數學教學實效

李倩

作為一名工作在教學一線的教師，應該不斷地學習新課程的教學理念，潛心做好備、教、改、導、輔教學五環節，密切關注新課改形勢下教學發展的新動向，力求使自己的教學工作更加完美。

一、提高教學質量，應該首先搞好課堂教學

搞好中學數學課堂教學涉及到方方面面的工作，作為教學活動的主導者，我認為應該認真鉆研教材，只有這樣才能熟練地駕馭課堂教學。了解每個學生的學習程度，才能在課堂上做到因材施教；創設合理的教學情境，有效地激發學生的學習動力。針對高一年級新生在學業水平、認知能力上參差不齊的現狀，我摸索采取分層教學、課堂互動、設置不同評價體系等形式鼓勵每個學生積極參與，讓他們逐步認識到自己的主體地位，從而激發學習的內動力。

二、培養學生良好的學習習慣、方法是一項長期而系統的工作

俗話說：習慣成自然，所以培養學生良好的學習習慣有助于學生主動學習，首先要求同學們獨立完成作業，學會自己預習新課程并能發現問題，獨立地進行創新思維。通過一段時間的努力，我的中學數學教學收到了良好的效果，看起來老師的教學變得更加輕松起來，我們的教學效果也得到了更大的提高。而課外我們通過認真地批改、檢查作業并及時地反饋學習成果，培養同學們學會預習、復習和獨立思考的好習慣。

三、做好課外輔導工作，穩步提升教學質量

現在的學生在學習習慣、行為習慣、學習態度上都出現一定的滑坡，而且這種下滑趨勢在短期內似乎還難以改變。作為高一年級的新生，有相當一部分學生缺乏學習的自覺性和主動性，經常不能按時完成基本學習任務，甚至有的出現厭學的情緒。針對這種現狀，課外輔導和課下的心理溝通就顯得特別重要。對于產生厭學情緒的學生，要幫助他們樹立主動學習的信心，了解他們產生厭學的原因，再從根本上解決他們的心理問題。平時在我的課堂教學中，我不斷地關心他們，讓他們理解老師的關愛之心，尋找機會讓他們找到自信心，重新鼓起奮發向上的勇氣，從而為整個班級的穩定和可持續發展提供了保障。

四、課堂提問要有啟發性

在課堂教學中，教師恰到好處的提問不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識的內化。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮得如何，因此課堂提問必須具有啟發性。通過提問、解疑的過程，達到誘導思維的目的。學生之疑一般有兩種層次：一是自學后有疑，疑而不解；二是自認為無疑而實際有疑。對學生自知有疑之處，教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解，然后教師把對此問題一一列出，逐步解決。而對于學生自認為無疑的問題，教師可設置適當的問題引起學生的思考，并發現疑問；有疑問會產生爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣。特別是經過教師的引導、同學之間的交流，突破學生思維的盲點，使問題得到解決，此時會有一種“豁然開朗”之感。

五、教學應重視規律

從具體到抽象，是人類認識的基本規律。中學生的抽象思維能力還處在發展過程中，其思維能力仍以直觀感性為主。因此，我們在引入數學概念時，應從直觀入手，巧妙地引導學生理解并掌握抽象的概念。從具體到抽象，符合學生的認知發展規律，有利于學生對概念的理解和掌握，不失為我們進行概念教學時一種很好的方法。

要準確把握不同概念的聯系和區別，每一個概念都有其不同的含義，但是數學概念又不是孤立的，每個數學概念和其他的數學概念有著千絲萬縷的聯系。老師作為教學的主導，應該幫助學生建立起一個完整的概念體系，方便學生進行整體思維和創新思維，提高中學數學的教學實效。而對于概念本質不同的概念，在我們的教學實踐中更要做好概念的比較，讓學生認識到這些概念的本質區別，以免學生在做題的過程當中混淆使用，影響學生的數學思維。

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六、要注重概念的深化

在我們的平時教學當中，概念是我們教學的一個重要部分，但是概念教學不只是機械地記住幾個公式、幾個定理，而是學會熟練地運用概念分析、解決問題，所以在我們的中學數學課堂教學中要想全面提高學生的數學素養，就要深挖數學概念的內涵和外延。首先讓學生準確的理解概念的內涵，然后利用概念的外延去解決問題，這樣就達到了概念深化的目的。有時，對于一些新概念的教學，同學們理解起來并不能一步到位，這就要求我們在教學當中逐漸地深化，才能達到完整應用的目的。

總之，教師要樹立一切為學生服務的思想，堅持發揮教師的主導作用，引導和激勵學生主動學習、主動探索、主動實踐，讓學生真正成為課堂學習的主人。