數學課堂教學中學生有效參與的途徑

畢秋艷

素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，在教學過程中培養學生的創新和實踐能力離不開學生的參與。參與是全面實施素質教育的必要條件，它既是教育的條件，也是教育的目標。怎樣才能使學生積極、主動、有效地參與課堂教學是擺在每一位教師面前的一個課題，針對這一問題，筆者談一下粗淺的見解。

一、營造民主、和諧、自由、安全的教育氛圍，是學生有效參與的前提

心理學研究表明：人在心理和諧、安全的前提下，潛能可挖掘出85%以上。民主、和諧是要求，自由、安全是目的。在課堂教學中，教師要充分發揮其主導作用，為學生創造一個民主和諧的學習環境，要建立起與學生平等、民主的新型師生關系，要尊重和信任學生。對于學生能自己解決的問題，教師絕不代替，要充分信任學生，放手讓他們自己操作、思考，給學生自由發表見解的機會和權利。當學生的見解錯誤時，可找其他同學予以幫助，不要批評、責怪，要多給予鼓勵，使學生有一種安全感。學生的心理障礙消除了，他們才敢于發言，才能積極主動地思考問題，才能達到樂學的狀態。只有創造這種民主、和諧、自由、安全的教學氛圍，學生才能真正參與到教學活動中來，最終達到有效參與教學、提高課堂教學效果的目的。

二、激發學生的學習興趣，是學生有效參與的動力

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的催化劑，它是一個人力求認識世界，渴望獲得科學文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。學習興趣能吸引學生的注意，并使其積極參與學習活動，直接推動學生的學習活動。學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的愉悅中產生新的興趣和動機，推動學習的不斷成功。數學的豐富內容、深刻思考、巧妙方法、悠久歷史無不蘊含著引人入勝的興趣因素。在教學活動中，特別是素質教育下，倡導學生參與教學的今天，激發學生的學習興趣更為重要。可見，興趣是學生的主體參與教學的巨大動力，結合實際教材的教學，在教學實踐中主要采取如下措施：

創設情境，激發求知欲；利用教材中的問題，實驗、觀察等欄目，設計問題，引導學生進入生疑，釋疑的情境，讓學生的心理處于一種“欲求而尚未得”的狀態，在強烈的求知欲望下，學生的學習興趣得到激發。

1. 融會貫通，引申推廣，激發興趣。在教學活動中，教師要不失時機地把學生學過的知識縱橫聯系、互相溝通、適當引申。學生在這樣的過程中體驗到探索的趣味，從而激發學生的學習興趣，同時也能激起探索其他問題的興趣。

2. 結合實際，學以致用。結合教學內容，介紹數學在社會活動中的應用，激發學生的學習興趣。

3. 介紹歷史，探索發展。在幾千年的歷史長河中，人類用智慧建造了數學的宮殿，教材上的內容只是數學輝煌成就的一個斷面，讓學生了解一些有關數學知識的文化背景和歷史背景，了解一些與數學知識有關的思想方法，了解一些中華民族對人類文化發展的重大貢獻，這些，都益于激發學生的學習興趣。

三、創設問題情境，是學生參與的切入點

學生能否參與到教學中來，而且達到有效參與，主要看教師為學生所創設的問題情境如何。問題情境的創設要緊扣教學目標，要建立在學生已有的知識基礎上，是學生熟知的實例或現象，而且問題要有一定的價值和梯度。在設計問題時，首先要定準本節教學目標，盡量把教學目標問題化；其次，還要分析學生的知識水平、起點能力、心理特點；再次，就是為學生提供必要的學習材料，引導學生主動探索，最終達到問題解決的目的，創設問題情境時，通常采用的方式為：

1. 學生面臨的現象或實際，需加以理論解釋的問題。如，怎樣測量某學生跳遠成績，為什么？從王莊到河邊飲水怎樣開渠最省工，為什么？

2. 讓學生完成實踐性操作，產生問題情緒。如測量農安古塔一角的度數，測算問題？

3. 讓學生提出假想，概述問題，對結論加以驗證。如，平行四邊形的要領學過后，猜想其對邊、對角、對角線之間有什么關系？并用文字語言概括出來。你能驗證其結論嗎？

4. 讓學生比較對照，由此引導學生（下轉 83頁）（上接 115頁）獨立完成任務。如，把一元一次方程式與一元一次方程的解法對照。采用以上方式創設問題情境，學生能直接地、積極地、有效地參與到教學活動中來，達到知識是學生自己探索、自己發現并學會的目的。實踐證明，恰到好處的問題情境，是學生參與教學的切入點。

四、構建教學模式，是學生有效參與教學的保證

實施素質教育，需要構建科學、合理的教學模式來體現教師的主導、學生的主體。常用的教學模式有“開放式、探索式、發現式”。在課堂教學中，盡可能地把時間交給學生，要讓每個人都有表現的機會，不要怕學生說錯，貫徹“容錯”的原則。還要做到新知識讓學生親自去探索、課本讓學生自己去讀、對本節課的教學重難點知識和疑難問題應放手讓學生去議論；教師提出問題后，不要代替學生回答，要放手讓學生去思考、討論、解答。對數學定理、規律，要放手讓學生去尋找、概括、歸納、總結。對一個單元或一章的知識結構要放手讓學生去構建。實踐證明：在“開放式、探索式、發現式”的教學模式下，學生有效參與教學活動才有保證，學生的創新精神、實踐能力才能得到培養和發展。