如何提高數學課堂效益

王文娟

“效益”在詞典中的解釋：名詞，指效果和收益。我就“雙案導學”教學實際談一談如何提高數學課堂效益。

一、復習

我們幾乎在每節課前都需要復習，溫故才能知新。復習并非機械的重復。復習什么？比起以抽象的方式復習，我更主張用具體的問題來引起學生的回憶，這樣能體現數學知識的應用性，更易于記憶、理解及運用。問題設計要由淺入深。怎么復習？在教師組織下獨立思考后，由“對子”之間進行，這樣有利于讓全員參與復習。先由“后進生”向“先進生”說說自己的想法，再由“對子”來補充糾錯，這樣反饋得快，增強了先進生的判斷能力，提升了其修正能力，使全體學生都有親身的體驗，而不是做旁觀者。教師在學生交流時注意觀察，走進學生，把有代表性的問題提出來，由學生向全班報告，師生糾錯、補充，真正提高了復習的效益。

二、預習

在充分復習基礎上，讓全體學生進行新的學習成為可能，再讓學生自主學習，從而提高學習效益。這樣做也許不如教師“講”有“效率”，但從長遠看，“授人以魚不如授人以漁”。過去很多學生不重視看書，只是聽一些經過老師反復總結了的、經典的方法或題目，考試時也許能取得較高的分數，但細究起來，有時“好學生”連最基本的概念都不甚了解，而且對于老師沒有講過的題目一籌莫展。一個知識點的理解并不太難，難的是把它講明白、用靈活，這就需要預習中的功夫了。在預習中首先各自解決獨立能解決的問題，小組不必討論交流的過早；然后把問題用雙色筆標識出來；課堂時間有限，不宜面面俱到，一些偏難的知識、題型可以在章末或階段復習時再呈現，如果出現過早，則有拔苗助長之嫌。但也并非一堂課下來一點挑戰性也沒有，那樣對尖子生不利。每節課的知識梳理后，余下幾分鐘時間準備一道“挑戰題”，使學生的思維、思路得到拓展，將課堂氣氛推向高潮，將上課的興致延伸到了課下，這不僅沒有增加學生負擔，還激發了他們的求知欲。這些題目課上先不急于講解，待下節課的課前再抽學生到黑板上做。上課不求每道題都做完，但一定要把所練習的題型從根本上弄懂弄會！“對子”之間交流各自的想法，使一人一個想法變成每人多個想法，相互補充、相互糾錯、相互鼓勵、相互賞識、取長補短。有些難點的解決可以先在“家庭組”（就是本小組）交流，難度大的可以到“專家組”（組與組之間）交流后再回到“家庭組”，這顯然增加了組與組之間的交流；也可以由組內-老師-組內，最好采取前者。老師不能只停留在某一組內觀察，要監控各組作必要的引領，使討論不至于浮于表面或離題萬里，每組的組長監測組內，使組內不許有“閑人”，真正提高預習的效益。

三、展現

最精彩的要算“展現”了，經過充分的預習，每個人都有了一定的想法，在預習中各組長要及時將交流情況匯報給老師，使老師盡快找到需要展現的知識點、方法或習題，由每組的1~2號統領，全員參與，可以讓4號同學回答一些淺顯的知識，跟住講者的思路，使他們不至于被“遺棄”。有些稍難的知識學生講得不透的，這樣的部分最好還是由老師在學生預習后做“釋難性”精講。關注每一個學生，是新課改所倡導的。平時每組的1號、4號同學被關注得多，而2、3號也許會被遺忘，那樣他們會產生“反正叫不到我”的心理，會逐漸松懈下來，因此教師應不時地提問，給學生以展示的機會，從而提高全體學生的學習效益。

四、知識梳理與知識運用

每道題講完要有“總結提升”，說出它的易錯點、關鍵點、知識點……總結解決問題的通法和數學思想，形成知識網，讓學生觸類旁通。

總之，數學的知識和能力就像雙腿一樣，只有都強壯了，才能健步如飛。通過每節課的鍛煉，使學生在問題面前充滿自信，提高數學課堂效益也就指日可待了。